低年级古诗词教学的有效方法

王聪

低年级学生正处于语言感知和运用的起始阶段，对语言的认识基本都源自于生活中的既有认知。而由于古诗词自身的特点，使得低年级学生理解起来比较吃力。因此，很多学生在学完古诗词之后只会机械地背诵，却不能很好地理解。那怎樣才能让学生真正走进诗词的内在意蕴，感受诗词独特的内在魅力呢？强行灌输肯定不是明智之举，教师应该在学生现有认知的基础上，将诗词的内在意蕴、文化意象与学生的原始认知进行巧妙对接。笔者以统编本二年级下册《古诗二首》中的《村居》一诗教学为例，谈谈自己的尝试。

一、紧扣生活资源，在交互中引导思维提升

生活是学生语言发展的重要源泉，学生的大脑里储备了大量的信息资源，但大部分都是隐藏甚至是沉睡在思维意识之中的。教师要善于创造适切的机会，努力让学生将这些沉睡的信息转化成为语言，从而将眼中所得、耳中所听以及心中之想变成成熟的表达，在学生原始储备经验和未来认知过程中搭建认知和转化的桥梁，从而提升语言运用的生动性、精准性和思维的清晰性。

如教学《村居》时，教师就设计了多维语言表达的渠道，让学生学会充分而自然地表达。首先，教师利用多媒体出示柳枝的图片，鼓励学生从色彩、形态等不同的维度，运用一句话来描述自己看到的杨柳。其次，课件呈现出黄莺和儿童，设计句式：“烂漫的春天到了，黄莺        ，儿童         ……”引导学生将自己看到和想到的画面表达出来，让黄莺和儿童的鲜活形象借助语言的描述呈现在学生的内在思维之中。