阅读教学培养学生高阶思维的策略

张晓悦

所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。在阅读教学中培养学生的高阶思维，不仅是知识信息时代对人才素质提出的要求，还是培养学生具有时代发展需要能力的重要途径。那么在阅读教学中，如何培养学生的高阶思维呢？

一、从求异性思维入手

在阅读教学中，教师可以引导学生突破自己已有的思维定势或思维方式去阅读思考，鼓励学生另辟蹊径，以促进学生高阶思维的发展。

如统编本五年级下册《人物描写一组》中《两茎灯草》一文中写到严监生的病一日重似一日，可总不得断气，还从被窝里伸出两个指头，大侄子、二侄子、奶妈都不知道他是什么意思，最后是赵氏把两根茎草中的一根挑掉，他才断了气。教学的时候，教师就可以从严监生的两个指头入手引导学生品析思考，说说严监生是一个怎样的人。在学生对严监生吝啬鬼形象深刻感受的基础上，教师再让学生想象：“假如赵氏也不知道严监生临死前伸出两个手指是什么意思的话，结果会怎样？”有学生说“他会至死都不闭上眼睛……”在教师问题的引导下，学生的求异思维得到了发展，对严监生的认识更加深刻。

教师从求异思维的视角出发，引导学生与文本对话，也是对文本内容进行重构的过程。在这个过程中，学生的高阶思维得到了发展。

二、从概括性思维入手

在阅读教学中，概括课文主要内容或者段落大意是培养学生概括性思维的有效途径，它不仅可以帮助学生快速读懂文章，还可以使学生的高阶思维得到发展。