小学数学课堂教学易错题的提前干预策略解析

张军

【摘要】对于小学数学课堂教学而言，教师应该注意对课堂结构进行合理安排.由于数学学科具有一定的抽象性，其对学生的逻辑思维能力有很高要求，教师在对课堂内容以及课堂结构进行安排时，应该与当前学生的接受能力相结合.小学阶段的学生正处于思维快速发展的过程中，他们往往是以形象思维对问题进行思考的，并且对抽象性问题的理解较差，这使得学生在学习数学知识以及解题的过程中，往往不可避免地会犯下一些错误.教师在数学教学过程中，应该对学生这一特点有准确把握，并将易错题教学当作教学重点内容之一，这也是提升小学生数学学科综合素质的关键.鉴于此，本文尝试对小学数学课堂教学易错题的提前干预对策进行分析.

【关键词】小学数学;课堂教学;易错题;提前干预

小学生正处在身心快速发展的重要阶段.在这一阶段，他们的形象思维能力较强，并且主要依靠形象思维能力解决实际问题.而数学学科具有较强的抽象性，这就需要教师对教学模式进行合理安排.新课程教学标准明确提出，教师在进行小学数学课程教学的过程中，应该尽量将抽象化的知识内容以更加具象化的方式展示出来，要将其与学生现阶段实际接受能力进行结合，这样才能使小学生数学课堂融入性得到有效提升.小学生在对一些数学知识点进行理解的时候往往存在偏差，这与其自身能力以及思维方式都有一定的关系.学生在数学学习过程中经常会碰到一些易错题，教师如何对这些易错题进行针对性讲解，从而促进学生有效掌握，成为现阶段我国教育界重点关注的问题之一.这就需要教师对小学数学课堂教学模式以及结构进行深入研究，对易错题进行提前干预.

一、浅析小学数学易错题出现的原因

1.小学生数学概念不清晰

小学数学学科会涉及多个知识体系，并且知识体系之间的关联程度存在较大的差异性，一部分数学知识体系之间的关联度较弱，再加上数学知识本身的抽象性，这使得数学概念的表达较为抽象，其主要是对现实事物的空间形式以及数量关系本质特征的阐述.小学生是以形象思维对事物以及问题进行思考的，而这种高度概括的理论呈现方式不利于小学生的理解，这使得很多小学生经常会出现概念理解不透彻的情况，直接影响了其问题解答的准确性.在小学数学中，概念、定义、公式一同组成了数学学科的基本结构.小学生在学习数学知识的过程中，最先接触到的就是数学基础概念以及公式内容，只有熟悉这些基础知识，才能使数学问题得到解决.很多时候教师在进行数学概念讲解的时候，为了可以让学生对概念有更加深刻的理解以及认知，都会引导学生进行习题巩固，从而让学生掌握数学概念的本质特征.但是对于很多教师来说，在小学数学教学过程中，往往没有将数学概念与小学生现实生活中的实际事例进行结合.小学生自身的生活经验较少，对事物的判断能力也相对较差，他们很难理解教师所讲解的一些理论程度较高的数学概念，因此很多小学生学习完数学概念之后，依然一知半解，在解答数学问题以及思考问题的时候，往往容易误入“歧途”.学生对所学习到的数学概念理解产生偏差，使得他们经常用错误的概念对问题进行分析以及判断，因此数学题目屡做屡错.

2.小学生计算规律使用不正确

对于小学生而言，在进行数学题解答的过程中，经常会出现思考偏差的情况，这不仅与小学生自身因素有关，同时与教师教学过程不严，以及课堂结构安排不合理有直接关系.从目前来看，一部分小学数学教师在开展课堂教学的过程中，往往对现阶段小学生的数学知识储备以及接受能力没有清晰、具体的认知.在进行一些数学运算规律以及计算公式教学的时候，很多教师只是讲解了公式的用途，并没有对公式以及规律所形成的整个过程进行细化推导，这导致了很多小学生只是掌握了这些公式以及规律最为基础的运用方式，很难做到举一反三.当同样的题目换一种提问方式或者更换了其中一两个条件之后，学生便很难对其进行正确解答，这也是导致数学易错题经常出现的原因之一.

二、小学数学易错题的提前干预对策分析

1.注重培养小学生良好的数学学习习惯

教师在进行小学数学课程教学的过程中，要想使小学生数学综合素质得到全面提升，应该注意培养小学生良好的数学学习习惯，这样一来，可使课堂教学效率以及教学品质得到保证，这也是降低小学数学易错题出现频率的主要途径.首先，教师应该注意引导学生养成良好的课前预习习惯.例如，教师布置了“小数乘法”的预习作业之后，要让学生利用课余时间对这一知识点涉及的内容进行通读，并且将自己不理解的地方用铅笔画出来，结合之前所学习的与小数以及乘法有关的知识体系对这些问题进行解释，无法解答或者有疑惑的知识点应该留下记号，这样可以使其听课效率明显提升，有利于学生在课堂学习过程中长时间保持注意力集中的状态.其次，教师还要注意培养学生良好的审题习惯.对于小学阶段的学生来说，在进行数学题解答的时候，经常会出现马虎的情况，这并不是因为学生对这一知识点掌握不够深入，而是因为学生没有养成良好的审题习惯，从而对题目中的已知条件以及解题目标了解不够准确，在解题过程中经常出现思维偏差的情况.教师应该引导学生在审题过程中对题目中的已知条件进行描述，并将其在草纸上列举出来，从而确定解题目标.教师要让学生先考虑这一题目属于哪一知识体系的范围，再对解题时所要应用到的概念进行确定，这样可以有效降低易错题出现的频率.

2.通过知识对比的方式揭示本质区别

教师在对小学生进行数学课程教学的过程中，要想使学生对数学知识体系有更加充分的理解，应该对学生知识对比分析能力进行针对性培养.教师要揭示知识体系之间存在的本质区别，从而使学生对数学知识点的掌握更加透彻，有效降低学生解题错误率.有时候，不同知识体系之间存在一定的相似性，但是又存在很大的不同.很多小学生在对数学知识进行学习的时候往往容易混淆部分知识内容.他们在数学解题过程中，不能做到对相关数学概念以及数学公式进行准确运用，因此教师不能只让学生对数学知识体系进行单纯记忆，而要让学生真正理解这些知识的形成过程以及用途.例如，教师在向学生讲解“分数的加减法”这一知识内容的时候，学生已经对分数的基本特征有了一定了解，同时已经熟练掌握了加减法的计算规则.这时候，教师在对学生进行教学的过程中，为了可以有效避免学生出现知识混淆的情况，应该注意将“整数的加减法”以及“小数的加减法”计算规则与“分数加减法”计算规则进行对比，从而让学生意識到几种加减法计算规则之间存在的区别.当学生对这些知识点有更加系统化的认知之后，他们在对比学习的过程中就会发现，虽然同样是加减法的运算，但是整数加减法运算强调的是相同数位对齐;小数加减法运算强调的是小数点对齐;而分数加减法运算强调的是分母要统一.教师应用这种对比教学模式之后，可使各个知识点之间的联系更加明显，区别也更加明显，这在很大程度上降低了学生在运用不同形式加减法运算过程中出现错误的可能性，同时使学生在加减法运算方面更加融会贯通，为学生奠定了牢固的数学知识基础.

3.将数学知识体系与实际生活相结合

数学知识来源于生活，也必将运用到生活中去.教师在对小学生进行数学课堂教学的过程中，不仅要注意对课堂教学结构以及教学内容进行合理安排，而且要保证课堂教学的趣味性，从而使小学生可以更加积极、主动地融入课堂学习过程.教师将数学知识体系与学生的现实生活进行紧密结合，这样更加有助于小学生掌握数学概念.小学阶段的学生正处在思维不断完善的过程中，自身的生活经验积累较为有限，因此教师在进行小学数学教学时应该尽量贴合小学生现阶段的认知程度，并将其与小学生的日常生活进行结合，这样可以使数学概念以及相应的计算规律得到更加真切的反映，有利于小学生对数学知识进行深入理解.例如，教师在讲解“三角形特性”这一知识点的时候，应该利用多媒体设备向学生展示起重机力臂、自行车架等生活中较为常见的实物，并且向学生提问：“这些物品在我们生活中非常常见，但是大家考虑过吗？这些物品为什么要做成三角形的形状呢？”教师通过这一问题的提出，可以很快将学生带入思考氛围，使得学生回忆起更多与三角形有关的生活场景.这时，教师可以自然而然地引出三角形具有稳定性这一特征，从而使学生更容易接受这一知识点，加深学生对此方面知识的印象，使学生在数学问题解答过程中出错的可能性有所降低.

三、结束语

总而言之，小学数学教师在开展课堂教学的过程中应该充分重视易错题教学，并对学生解题过程中出现错误的根本原因进行分析.同时，在数学教学过程中，教师应该注意培养小学生良好的预习习惯以及审题习惯，从而使小学生对问题的观察更加细致.此外，教师应该注意将实际生活与数学理论知识进行结合，这可使小学生对数学概念有更加具体的认知，有利于降低数学易错题的出现频率.

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