浅谈高中英语阅读课堂中培养学生批判性思维的实用方法

任佳凝

摘要：在教育改革的进程中，从各个领域所发表出来的言论都在集中讨论着什么是优质教育，其中，一些学者提出要重视批判性思维的教育。而学生时代，是学生思维模式走向成熟的阶段，也是在培养批判性思维过程中最需要指导和帮助的阶段。然而，根据笔者在当地一所高中的课堂观察和调查发现，批判性思维教育在实践中的英语阅读课堂受到忽视。此篇论文通过对当地高中课堂的观察和对教师的采访，揭示了当代高中英语阅读课堂的现状，指出了在高中英语课堂上促进批判性思维中存在的问题并且呈现了在此之前的研究所提供的解决方案。

关键词：批判性思维；高中英语阅读课堂；教学策略；布鲁姆分类法

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）01-0124

一、研究背景

批判性思维是个人在生活中必备的思维能力，教育学家吴宏志（2004）在《论批判性思维》中写道：“批判性思维是理解和表达极为多样的经验、情景、数据、事件、判断、习俗、信念、规则、程序或规范的含义或意义。”

英语阅读课是培养学生批判性思维的有效场所。Hutura（2016）曾经提出，阅读中理解文本的字面意义，包括识别事实，回忆细节，识别主旨以及综合阅读，这需要更高层次的思维去阅读字里行间的信息，并在语境中进行连接。因此，为了支持学生发展批判性思维，批判性阅读是英语阅读课中一个相对重要的组成部分。

二、理论框架

本研究主要针对教师的批判性思维教学意识和教学策略，因此课堂观察和访谈是笔者在研究过程中使用的主要工具。笔者还将根据修订后的布鲁姆分类法提供分析。东肯塔基大学的一篇研究论文解释了原始和修正的布鲁姆分类。1956年，Benjamin Bloom与其他四位心理学家合作，发展了教育目标分类。在分类上，从最基本到最先进分为知识、理解、应用、分析、综合和评价六大类。几十年后，最初的合作者之一Krathwohl和Bloom的学生Anderson对最初的分类做了一些改变。布鲁姆修正的金字塔包括记忆、理解、应用、分析、评估和创造（Sweet， Blythe，& Carpenter， 2016）。

三、研究过程

笔者在三个月的时间里观察了高一年级两个不同水平的班级的英语课，一个是高级班，一个是发展班。三个月共观察二十节阅读课，包括高级班和发展班各十节课。在每节课的观察期间，教师问的所有问题都被记录下来。

四、数据分析

笔者是在当地一所高中旁听阅读课。两位教师在阅读课中提出的所有问题都被记录下来，并根据布鲁姆分类法的修订将其分为从理解到创造的6个层次。每一层的问题数量和比例如下图所示。

从下面的图可以看出，两位教师问的关于记忆的问题最多。与理解有关的问题是第二大部分。然而，在教师1的饼状图中，与创造有关的问题只占总问题的1%，而在教师2的饼状图中则为零。从图中可以看出，1号教师和2号教师在提问方面有一个共同点。他们都很少注意评价和创造。

五、教学建议

1.根据布鲁姆分类法从基础到最高层次向学生提问

在大多数的英语教材中，关于阅读中的基本信息已经有了很多的问题，其中大部分都是基于事实的，并且是以对或错或多项选择的形式出现的。这些问题都在记忆和理解的层面上。教师应该想出一些额外的问题供学生运用、分析、评价和创造。

2.运用思维导图

思维导图是有效的思维模式，运用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，有利于人脑的扩散思维的展开。开始在商界广泛运用，后引入学科教学。思维导图运用在阅读中，不仅可以有效地帮助学生了解文章的细节知识，还可以把握文章结构之间的联系，从而达到助力学生挖掘文章主旨，升华文章主题，联系生活运用所学的效果。因此，思维导图是阅读理解中聯系部分与整体的媒介，是阅读重要的辅助工具，需要教师充分利用在阅读课中以训练学生的思维能力。

3.以写促读

教师在阅读文章和课堂讨论问题之后，可以要求学生选择阅读中出现的关键问题，写一篇议论文。哈斯蒂和施罗德（2013）指出，写作可以提高参与度，提高对文本的理解。为了写出一篇扎实的论文，学生必须陈述论点并提供支持证据。基本要求是学生能使文章具有说服力、逻辑性，在此过程中学生可以自发地运用批判性思维。议论文和辩论的区别在于写作是一个更长的过程。因此，学生将投入更多的思考，它将推动学生进入更高层次的思考，以产生一篇好文章。指定一篇议论文是一个实用的策略，教师可以用来实现这一目标。

参考文献：

[1]武宏志.论批判性思维[J].广州大学学报（社会科学版），2004，3（11）.

[2] Thompson， M. C.Vocabulary and grammar： Critical content for critical thinking. The Journal of Secondary Gifted Education， 2002（2）.

[3] Sweet， C.， Blythe， H.， & Carpenter， R. Why the revised Blooms Taxonomy is essential to creative teaching. The National Teaching & Learning Forum， 2016，26（1）， 7-9. doi：10.1002/ntlf.30095.

[4] Hutura. Literal， inferential and critical comprehensive reading | Owlcation，2016， June 14.

[5]顾敏.融入思维导图的高中英语阅读文本解读[J].教学与管理，2014（5）.

（作者单位：陕西师范大学外国语学院710062）