“问罪”PPT

邝海炎

今年两会，全国政协委员刘宁的提案吸引了我，他认为，PPT注重线性的“要点演示”，极大削弱学生“整体阅读”能力，进而导致学生缺少思维整体性训练。

笔者在学校兼课，对PPT的弊端也感受很深。但我觉得，这个问题应从知识社会学的视角从长计议。

首先，我们要清楚，PPT是西方“视觉优先论”传统的延续。在所有感觉中，视觉排第一位。它具有直接性、不介入对象的特征，因此黑格尔等哲人认为视觉所获得的经验最“客观”，最接近对象本身的性质。这种“视觉优先论”孕育了西方的“科学革命”，比如，将原先需要依靠听觉和触觉去感知的不可见的抽象物（如温度、重量、长度、乃至人的智力水平等）转化为可见而且能够测量的数据。听诊器发明以后，医生就不再直接同患者的经验和身体交流，而只和化验结果和测试数据打交道。

从18世纪工业革命开始，知识逐渐被运用于生活和生产中。

分工制度与近代教育奠基后，知识更成为了资本主义生产体系里可售卖的商品，传统的“道德知识”逐渐被新兴的“技术知识”超车。知识的效用化也就要求教育尽可能快捷地、可批量化地生产。

到了20世纪中后期，教育效用化更是甚嚣尘上，最典型的是“新批评”派鼓吹的“科学化批评”，它之所以能压倒传统的“印象式批评”，一个重要原因是美国战后大学教育发达，文学教学需要用规范化的方式“短时间内批量教会学生如何读作品”。

因此，有人揶揄它是“训练未来教师的职业教学法”（赵毅衡《重访新批评》），语虽刻薄，却说出了不少真相。……