基于慕课的“翻转课堂”在中国传统康复技术课程中的应用

朱美兰 杨锦华

[摘           要]  中国传统康复技术是康复治疗技术专业的核心课程之一，是在中国传统医学的理论指导下，具有独特的康复理论、技术和方法的一门应用型学科。该门课程实践性、操作性极强，如何在有限的时间内使学生掌握并且学会各项传统康复技能，是任课教师的一大难题。在互联网飞速发展的时代，资源共享，借助慕课实施翻转课堂应用于中国传统康复技术教学，能够提高学生的学习兴趣和自主学习能力，更好地掌握各项传统康复技能，期望为中国传统康复技术的教学提供参考。

[关    键   词]  “翻转课堂”;慕课;中国传统康复技术

[中图分类号]  G642               [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2021）09-0170-02

中国传统康复技术课程是康复治疗技术专业的必修课程、核心课程之一。我校于2017年开始招收康复治疗技术专业学生，学制3年，于第二学年第一学期开设中国传统康复技术这门课程，这门课程实践性、操作性极强，如何在有限的时间内使学生掌握并且学会各项传统康复技能是一大难点。在“互联网+”时代，网络信息技术飞速发展，网络资源共享成为可能，本人借助中国大学慕课——国家精品在线课程学习平台里的慕课，在《中国传统康复技术》的教学过程中实施“翻转课堂”，可以很好地提高学生的学习兴趣及自主学习能力，提高学生的动手操作能力及对技能的运用能力。期望给中国传统康复技术这门课的教学提供参考。

一、我校中国传统康复技术教学现状分析

（一）课程内容繁杂，学时少

我校本课程使用全国高职高专院校教材《中国传统康复技术》（第二版），陈健尔主编，内容包括经络腧穴及推拿技术、针刺技术、灸法技术、拔罐技术、刮痧技术、传统运动疗法以及常见病的传统康复治疗等，内容繁杂，涉及的知识点较多，而且需要学生有很强的动手能力。我校本课程安排了80学时，其中理论课42学时，实验课38学时，学时比较少，想在有限的时间内使学生掌握并且学会应用各项传统康复技能很困难。

（二）学生接受能力较差

我校康复治疗专业招收的是大专生，相比于本科学生，大专生基础学时较短，底子较薄弱，理解能力较差，对疾病的认识与把握往往较差，这大大影响了学生技术水平的提高[1]。

（三）传统教学模式单一

传统的教学模式较单一，教师在台上讲，学生在台下听，教师一味地灌输知识，学生被动地接受知识，而中国传统康复技术所涉及的知识相对来说比较抽象，内容也多，学生的理解能力較差，往往对知识的接受能力也较差，使得学习主动性及积极性不高。特别是对于传统康复技能的学习，课上讲得很清楚，也观看了操作视频，教师也示范了，当问起学生或让学生自己操作时结果却不太理想，加之课堂时间有限，学生动手机会较少，也不能对每位学生有针对性的指导，严重影响了学生学习兴趣及知识技能的提高。

二、运用慕课实施“翻转课堂”教学的优势

当今“互联网+”时代，网络信息资源共享成为可能，慕课作为一种大规模在线开放课程，具有开放性、大规模性、人机互动和精品化等特点，其内容包含了该门课程主要的学习内容，提高了教学资源的使用率，弥补了高校教学资源的匮乏，几乎可以代替教师课堂讲授，减轻了教师的课业负担，这样教师可将时间和精力更多地放在其他方面[2-4]。

“翻转课堂”教学是指让学生课前观看教学视频，课堂引导学生对重难点知识进行学习的一种有效教学模式[5]。主要操作是课前教师上传教学视频到网络平台，然后学生看视频完成课前自主学习;课堂实际教学中，主要是师生交流互动，学生提出课前学习存在问题，教师有针对性地解答学生的问题，课堂上学生是主导，教师是学生的指导者和推动者。这种教学模式可以提高学生的学习兴趣及自主学习能力，增加师生互动，促进学生深度学习，提高教学质量[6]。

慕课的出现，给一些没有线上教学资源的高校教师实施“翻转课堂”提供了可能，同时也能促进教师自身的成长。运用慕课实施“翻转课堂”，能够激发学生的学习兴趣，提高其自主学习能力，变被动学习为主动学习，课堂上教师有更多的时间与学生互动，指导学生，学生有更多的时间及机会练习，能够有效解决课堂学时少、学生被动接受知识、技能运用能力差等难题，从而更好地提高教学质量。

三、运用慕课实施“翻转课堂”应用于中国传统康复技术课程

中国传统康复技术这门课程内容繁杂，没有专门的与本教材同步的慕课，因此节选针灸学、推拿学等相关课程的慕课来实施“翻转课堂”。本文以本教材第三章推拿技术为例进行讲解。选用中国大学慕课网站里的河南中医药大学制作的推拿学课程，这门课程基本涵盖了第三章推拿技术的知识点，对于推拿具体手法边讲解边演示，形象生动，易于学生观看、模仿学习、掌握操作要点。具体实施方法如下。

（一）课前自主学习

首先，教师提前一周将下节课要讲授的推拿学内容的相关慕课下载下来，如果下载不了，可用EV录屏等，根据教学需要进行裁剪或编辑成自己想要的慕课视频，然后提前一周把慕课视频及教学任务等上传至微信或者云班课等学习平台，引导学生提前观看慕课，完成课前自主学习任务。其次，提前把学生分组，每组选出一位组长，组长负责收集本小组成员在自主学习过程中遇到的难题，可以互相讨论或者教师答疑，如果仍不懂，则记录下来作为课堂的重难点。此外，各组成员间要互相练习推拿的具体手法，并拍视频上传至学习平台，有利于学生间互相学习纠正。这样便于教师掌握学生的自主学习情况、了解学生对知识点的掌握程度以及手法的标准与否。

（二）课堂教师指导

在课堂上，学生以小组或个人的形式回顾自主学习的内容，并演示推拿手法的具体操作，接着由教师对推拿手法的重点及难点内容进行详细讲解及点评，然后学生动手操作，教师巡回检查，有针对性地辅导学生，逐个纠正学生不规范的推拿手法操作，达到最终的学习目标。

（三）教学考核

教学考核的目的在于促使学生真正掌握传统康复技能的操作及应用，这里引入客观结构化临床考试模式（OSCE），OSCE用模型、标准化病人模拟临床场景，测试学生的临床能力[7]，这样可以评价学生对技能的掌握程度，有助于提高学生的临床传统康复技能。对于推拿手法考核的具体操作，首先学生按照要求在模拟人身上完成相应的推拿手法操作。然后教师针对学生的具体推拿操作手法提出若干问题，学生予以回答。结果，超过三分之二的学生都能熟练地掌握推拿操作手法，能够正确回答考核问答。

四、讨论

运用慕课实施“翻转课堂”教学应用于中国传统康复技术课程中，可以明显提高学生的学习兴趣及自主学习能力，变被动学习为主动学习，而自主学习能力的提高能够促使学生会学，并能够抵抗外界环境的影响及诱惑[8]。在自主学习的过程中，学生可以发现自己对知识理解及运用的局限性，到了课堂上就会有目的地听讲，变得更加积极主动，而不是教师一味地灌输知识，学生一味地被动接受知识，进而促使学生更好地理解中国传统康复技术的理论知识，熟练地掌握常用传统康复技术的操作及其应用，培养中国传统康复医学辩证的临床思维等。因此，运用慕课实施“翻转课堂”的教学模式值得在教学中参考应用。

然而，运用慕课实施“翻转课堂”，需要保证慕课的质量，如果能结合本校学生的特点制作相关的慕课可能教学效果更佳。对教师而言，要有很强的课堂组织引导能力等;而对学生而言，进行“翻转课堂”课前自主学习的效果很关键，因课前自主学习是利用网络平台，缺少监督，需要学生具有自律性。此外，每位学生的自学能力不一样，因此自学效果肯定有差异，自学能力差的人对于课前自主学习的效果可能会差点，进而会影响后面的教学效果，因此仍有待进一步研究，以期更好地提高教学质量。

参考文献：

[1]甘灏云，江璇，李新玥，等.高职类康复专业中国传统康复技术教育模式的探讨[J].医药前沿，2015，5（22）：375-376.

[2]赵勇，焦锐，常佳婧，等.引入“慕课”教学理念 改革中医护理实训教学[J].中国中医药现代远程教育，2016，14（5）：115-116.

[3]刘霞，刘红华，曹佳男，等.慕课在针灸教学中的应用和展望[J].中国中医药现代远程教育，2017，15（11）：147-149.

[4]楊秀玉.高校翻转课堂教学模式的应用研究[J].教育教学论坛，2020，8（34）：274-275.

[5]李丹.翻转课堂教学模式在重症医学课堂中的应用探研[J].卫生管理与医学教育，2020，5（9）：202.

[6]伍一.基于微课的翻转课堂教学模式在护理学基础教学中的应用[J].临床医药文献杂志，2016，3（38）：7682-7684.

[7]任洁娜，蒲莹，周琦，等.基于客观结构化临床考试模式的教师标准化病人在外科护理学实验教学中的应用研究[J].护理与康复，2019，18（9）：72.

[8]曹莉，姜姗，任靖娟.基于微课的翻转课堂教学模式对学生的影响研究[J].计算机产品与流通，2020（7）：197.

编辑 刘莉琴