智慧教育背景下师范生对教师角色认知的质性研究

王换芳,平晓敏

(1.浙江师范大学,浙江 金华 321004;2.浙江省智能教育技术与应用重点实验室,浙江 金华 321004)

一、问题的提出

角色认知是个体在角色占有之后且在角色实践之前,在心理上确定个体角色行为模式的过程,它具有角色形象、角色教育、角色指导与角色调整四方面的功能。[1]角色认知是角色扮演的前提、基础和条件,角色认知越清晰、越全面,角色扮演就越符合社会期望。[2]对处于职前准备阶段的师范生来讲,对教师角色的认知会影响他们对教师形象的理解、职业理想的确立、专业素质的发展以及对工作岗位的适应。尤其是随着现代信息技术与教育的融合程度愈加深刻,以智慧教学环境(smart learning evironments)、智慧教学方法(smart pedagogy)和智慧学习为主要构成要素,以发展学习者智慧为根本归宿,即促进学习者利用适当的技术智慧地参与各种实践活动且挖掘与创造价值的新型教育方式——智慧教育的出现[3],教师面临的教育任务更加复杂,比如承担培养思维品质优秀、善于解决复杂问题、创新能力突出、社会适应性强的学生的重任[4]。在新的时代格局下,国家提出到2035年实现“教师主动适应信息化和人工智能等新技术变革,积极开展有效教育教学”[5]。可以看出,教师角色将会或者正在发生重大改变,可能是翻转,也可能是在已有角色基础上的深化。[6]我们以往更多站在研究者和教师的立场来思考教师角色,却很少考虑作为教师候选人的师范生是如何看待这一问题的。……