西部普通高校体育教育专业教育实习现状调查及分析
——以石河子大学为例

（石河子大学体育学院 新疆 石河子 832000）

前言

教育实习作为师范教育重要的实践性环节，其质量好坏直接影响到未来教师的质量，进而影响到教育的质量。本文通过对石河子大学体育教育专业的教育实习现状进行调查，对其实习过程中存在的问题进行剖析，并提出积极的发展对策。本研究可为石河子大学体育教育专业人才培养方案的修订和教育实习管理的优化提供理论依据和支持，同时也为其他各高校的教育实习改革提供一定的借鉴价值。

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

本研究主要以石河子大学2016级体育教育专业学生、教育实习基地指导教师、带队教师以及教育实习管理教师为调查和访谈对象，对石河子大学体育教育专业教育实习管理现状进行调查研究，并提出相应的对策。

1.2、研究方法

（1）文献资料法。

对相关文献资料和研究结果进行整理归纳，为本课题研究奠定理论基础。

（2）问卷调查法。

受新冠疫情影响，本次调查采用问卷星完成问卷发放与回收，共发放问卷55份，回收52份，回收率为94%。有效问卷52份，有效率94%。根据问卷所得数据的基础上运用统计学相关知识进行处理。

2、研究结果与分析

2.1、教育实习组织管理现状调查

（1）教育实习基地的建立时间及分布。

目前教育实习基地的数量共有18所，教育实习基地与实习学生比达到3.2∶1，满足师范类专业认证20∶1的要求。由表1可以看出，在北疆片区建设有教育实习基地14个，占教育实习基地总数的77.7%，南疆较少。从兵地方面来分，兵团的教育实习基地较多，占教育实习基地总数的55.5%，而地方学校偏少。从学段角度来分析，大部分基地都为初中学段，占教育实习基地总数的83.3%，这与我院体育教育专业人才培养目标高度吻合。

表1 教育实习基地分布调查表（n=18）

（2）教育实习的学期及周数安排。

经调查显示：近年来，石河子大学体育教育专业人才培养方案经历了三次修订，分别形成了2013版、2017版和2019版人才培养方案。在三版人才培养方案中，教育实习均设置在第六学期，这样安排不仅因为通过三年时间的积累学习可在实习期间能够更准确的进行自我认识和评价，并可以进行有效反思和改进。另外也充分考虑了新疆特殊气候环境，北疆秋季学期体育教学受气候影响较大，在一定程度上制约着教育实习质量。相对于实习学期的固定，实习周数则发生了较为明显的改变，由2013版的8周增加至2019版的18周，充分体现了石河子大学对实践教学环节的重视。

2.2、教育实习实施管理现状调查分析

（1）教育实习准入制考核内容及成绩分布。

石河子大学体育教育专业教育实习实行准入制考核，考核之前则由专门教师开展相关短期集中培训，通过考核者方可进入教育实习环节，此举有助于提升准实习学生个人基本教学技能，为快速进入教育实习状态奠定了基础。

由表2培训考核项目成绩分布可以看出实习学生各项师范技能掌握不均衡，尤其是书法和教案编写方面还需要加强和优化。同时不难看出，硬笔字成绩在四项考核内容中成绩相对较低，这与体育教育专业未开设相应课程具有较大关系。

表2 教育实习准入制考核内容及成绩分布调查表（N=60）

（2）教育实习指导教师指导能力。

表3 实习生的指导教师职称情况反馈调查表

通过调查问卷的反馈情况来看，具有中级以上职称的指导教师占被调查总数的88%以上，且有94.2%的指导教师有教育实习学生指导经历，这充分说明石河子大学对担任教育实习学生的指导教师的职称有着明确要求，并指导教师队伍相对稳定。

（3）教育实习的主要内容。

表4 教育实习主要内容调查表

由上表可看出，本专业教育实习内容主要为课间操管理、教学实践和体育竞赛组织编排与裁判实践，均在70%以上，这与高校教育实习要求关系密切，其他内容不同则表明各教育实习基地在教育实习的安排上存在差异。

3、存在问题与对策

3.1、存在问题

（1）教育实习周数安排不足。

石河子大学体育教育专业2013版人才培养方案教育实习周数为8周，尚不满足师范类专业二级认证标准18周的要求。在本次研究中，通过对教育实习周数的满意度调查发现，石河子大学2016级体育教育专业学生对2013版人才培养方案的教育实习周数（8周）满意度不高，相当部分学生表示8周的教育实习，不利于实习学生教学的深入实践和所学知识的全面检验，无法满足学生专业发展需要。

（2）准入制培训内容不全面。

教育实习准入制作为石河子大学体育学院强化教育实习的重要举措，对保障教育实习质量起到了关键作用，深受实习学生和教育实习基地的欢迎和认可，但针对准入制培训内容的满意度调查结果显示仍有48%的学生不满意，主要表现在准入制培训内容的设置方面，应在现有培训内容的基础上，加强对班级管理技能、运动会组织编排等内容的强化训练。

（3）教育实习尚需统一规范。

教育实习内容是实习生根据学校的实习要求，必须需要完成的任务，也是最后得出实习生成绩的重要依据。通过访谈得到石河子大学体育教育专业教育实习的内容在一定程度上受到实习单位重视程度的影响。调查结果显示，对于在对部分教育实习内容的选择上人数相对较少，且多表现为在同一个实习单位的集中缺失，说明在对教育实习内容的安排上各实习单位存在差异性，故需要加强指导教师的培训，进一步统一和规范教育实习内容。

3.2、对策

（1）对标师范类专业认证标准强化教育实习过程管理。

教育部《普通高等学校师范类专业认证工作指南》（试行）明确指出中学教育专业认证标准（第二级）的教育时间累积不少于一学期。显而易见，石河子大学现行人才培养方案关于教育实习的周数明显低于师范类专业认证标准，故而石河子大学应在2019版人才培养方案修订之际，进一步加强教育实践环节，完善实践教学体系，实现专业实践和教育实践的有机结合，贯通教育见习、教育实习、教育研习，涵盖师德体验、教学实践、班级管理实践和教研实践等内容，而这一切都需要教育实习时间上的保证，进而有利于师范学生实践能力的提高和实践智慧的生成。

（2）对标中小学体育新课程标准细化教育实习准入培训。

《全日制义务教育普通高级中学体育 （1-6年级）体育与健康（7-12年级）课程标准》突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚韧不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐发展，为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。然高校长期以来脱离于基础教育课程改革之外，对基础教育课程改革的研究不足，所培训的师范学生很难在短时间内满足基础教育需要。为此，石河子大学针对这一现实问题，创新开展了教育实习准入制培训和考核，在一定程度上提高了教育实习学生的师范技能水平，但通过调查显示，教育实习准入培训内容仍与中小学体育新课程标准对接不够紧密，故建议高校在加强教育实习准入培训过程中，要瞄准中小学新课程标准强化师范技能培训，且通过聘请中小学一线教师担任培训指导教师设计并实施准入培训，以期提高教育实习准入培训的有效度和适用度。

（3）对标专业发展学校（PDS）模式优化教育实习模式。

教师专业发展学校 (Professional Development School，简称 PDS)是发达国家教育改革中所产生的一种新的教师教育模式，主要目的是建立中小学与大学的合作关系,使教育理论与教学实践有机结合起来,从而促进中小学教师的专业化成长，是一种创新型的教师教育模式。传统的高校体育教育实习模式中的机构设置、组织管理、操作方式、实习内容和评价标准等方面已经不能适应新期的发展需要，而教育实习模式的选择对教育实习的效果又起着至关重要的作用，因此，对于目前该采用何种教育实习模式来培养高素质、高水平的准中小学体育教师，成为高校师范部门领导和教师关注和研究的课题。当前，石河子大学建立足够数量的校际教育实习基地和相对稳定的双导师队伍，为有效实施专业发展学校的教育实习模式提供了保证。