从生活到工程：化工原理研究性教学模式的实施

韶晖，孙雪妮，王俊

常州大学石油化工学院，江苏 常州213164

化工原理是化工类的专业基础课，是在完成数学、物理、四大化学和计算机技术等先导课程学习后，进入工程专业课学习前的必修课程，承担着工程科学与工程技术的双重教育任务。化工原理课程以化工生产中的单元操作为主要内容，分析和解决化工过程中“三传”理论的基本原理、工艺计算、能量衡算及过程强化，并进行设备的设计和选型。一直以来，化工原理教学强调的是原理的讲解、模型的推导、过程的计算和设备的选型。因此，教师在课堂中起着主导作用，而学生的主观能动性发挥有限。但作为化工类本科生进入工程领域的敲门砖，化工原理具有工程实践性强、注重应用等特点，在掌握基础知识的同时，更重要的是培养学生的工程观念以及分析和解决复杂工程问题的能力。

研究型教学的思想源于洪堡最早提出的“教学与研究相统一”的大学教学原则[1]。1998年，美国博耶委员会在其研究报告中明确指出，要将研究型教学作为本科教学的要求[2]。近年来，研究型教学也受到了我国高等教育界的重视。清华大学汪劲松等[3]认为，实施研究型教学体现的是“研究型教学过程化”。研究型教学采用自主探究的教学方式，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在教学过程中，学生处于主导地位，自主参与教学活动，教师不再是“圣坛上的讲道者”，而变成了真正的“授业解惑者”。……