陈白沙文化引领下的中学德育分层教育的实践与探索

张丽瑶

摘 要：实施中学生德育的滲透是对当前新课改要求的积极响应，具体需要结合教育学的原理，以学生的个体差异性为依托精准实施教学策略。 陈白沙先生作为明代著名的德育思想家。他的爱国情怀和倡导的君子之道，体现了中华传统德育思想的精华。基于此，本文致力于研究陈白沙文化引领下的中学德育分层教育，在明确陈白沙先生爱国精神与君子之道的基础上，提出了健全分层教育机制、设计多元德育形式等有效建议，致力于以白沙精神，将一代代青少年培育成谦谦君子。

关键词：陈白沙文化 德育分层教育 家国情怀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.02.039

陈白沙名曰陈献章，字公甫，因其世代徙居白沙，世称“白沙先生”，陈白沙先生曾以其深刻而独特的文化精髓和学术思想，打破了程朱理学僵化的模式，开启明朝心学之先河。经过对陈白沙先生思想文化的系统研究，笔者形成了一定认识和思考。一方面，陈白沙先生认为，在人的德育中，应当将诚信放在首位，在德育中应当正确处理好义与利、德与物的关系，将道义与诚信作为立身之本;另一方面，陈白沙先生将人伦纲常视作宇宙生命的基本维系，将忠君爱国作为自身的重要品行。 在系统学习陈白沙思想文化的过程中，笔者认为，这些文化内涵和精神品性可以有选择地运用于中学德育分层教育之中，由教师将其丰富化、实践化，带领学生追溯陈白沙文化，始终以人格端正、人品贵重、正人君子的标准要求自己。

一、陈白沙的爱国精神与君子之道

陈白沙先生从小便深受爱国主义教育，当他读到北宋末年君臣竭力抗元，数十万军民在崖山海战中殉难的故事时，不仅掩面流泪。他的爱国思想，一方面体现在“忠君”上，即无论是早年渴望以科举之途入仕，还是归隐田园后依旧对在位君主憧憬非常，都可体现出他恪守君臣之礼，对君上忠诚之心始终强烈。另一方面，陈白沙对国家的拳拳热爱，更体现在对人民的关怀与爱护上。对此，他曾提出“养民”论，认为当权者应当重视人民的利益，履行养护好子民的职责，绝对不能明明感知到民众的困境而坐视不理，不去采取相应对策。

浩然的君子之道，是构成陈白沙人格不可或缺的内容。人世浮沉中，他都一直在试图保有学识的超越与品格的清白;同时陈白沙身为一介布衣，依然在“修己”的过程中，关注国家功业，恪守君臣礼义，由此成为士人忠君、爱国恤民的典范。

虽然如今青少年们的生活境遇与陈白沙先生大有不同，普通学生的力量也难以做到惠及万民，但陈白沙先生对国忠诚、忧国忧民的崇高精神依旧可被当代教育者借鉴，将之作为中学德育的重要内容。

二、德育分层教育的内涵

德育作为一种层次性教育，从内容的角度上来说，其内涵层次具体包括国家、个人、社会等。从实践的角度上来说，其主要有自觉践行、价值观接受及行为养成等。 就学校德育目标层次内涵而言，又能够分为爱国主义教育、道德教育等。由此可见，德育的最终目标就是协调各个方面的关系，在合理范围内满足各个层面的不同需求。

三、将陈白沙文化融入德育分层教育的策略

1.立足实际教学情况，健全分层教育机制

在传统的中学德育之中，教师往往更为注重开展整体性教学，即设置统一教学目标、教学环节、教学内容和教学任务等，使全体学生无差别地参与到教学活动之中。这样的德育，不能满足学生对于完善品德修养的个性化需求。因此，在德育分层教育过程中，教师可考虑健全分层教育机制，依据不同学生所具有的不同兴趣、特长、能力素养等组建起德育活动小组，依据不同小组特色，安排具有差异的德育学习任务，提供不同的德育活动平台，以兼顾德育的广泛性和个体化。

例如，在以陈白沙文化为导向，培育学生家国情怀的德育中，教师首先需要依据对教学班级学生的了解程度，将全班学生划分为不同学习小组，尽可能将具有相同或相似兴趣、特长的学生安排在同一组中，为每组成员匹配符合其特长、能力层次的学习任务。针对在写作方面具有特长、语言表达能力较好的小组成员，教师可要求其分别以“白沙先生的爱国恤民”为主题，撰写不同体裁的、对其家国情怀认识的文章、诗歌等，最终成型的佳作，可安排投放在班级或学校微信公众平台上供人品读。针对在策划、制作方面水平较高的小组成员，教师可要求其利用与陈白沙先生思想与精神相关的元素，对班级进行布置，放置展板、制作剪贴画、设置图书角等，在了解陈白沙先生行状经历、体会其恤民理念中获得心灵上的震荡和启迪。

2.设计多元德育形式，分阶段有效实施

教育往往具有一定逻辑顺序，在德育过程中，教师应注重按照不同层次，设计不同形式，让学生循序渐进地接受爱国主义教育的熏陶。首先，需从顶层设计中的理念层面来设计德育形式，为学生讲述一些具有宏观性、引领性的基础道德知识。其次，从行为意识层面开展德育活动，即通过组织的辩论会、场景对话等形式，将自己学习到的理论知识加以应用。最后，待到学生将大部分知识融会贯通后，教师便可从实践层面开展德育，让学生在参与中对所学内容形成纵深理解，认识到品德修养、提升精神层次的实用性。

例如，为了进一步增强学生对陈白沙先生的了解，发挥陈白沙思想的文化育人功能，在教学的第一阶段，教师可认真面对学生进行关于白沙先生生平的讲解及其情志、品格，解读《戒懒文》，引领学生从作品中建构白沙先生形象。在教学的第二阶段，德育便可上升至行为层面，即组织一场跨越时空的场景对话，由一名学生扮演白沙先生，3-4名同学扮演跨越时空向白沙先生求教的学子;由学子们提出问题，扮演白沙先生的学生需在基于自身人物性格、思想进行回答，从行动和话语中展示白沙先生的风骨。在教学第三阶段，教师便可开展在展现白沙先生孝顺母亲的感人故事、介绍白沙先生法治思想的基础上，举行“做白沙君子”实践活动，即要求学生们制定一份在成长中报效祖国的计划、抒发对祖国的热爱之情、做一件孝顺父母的暖心之举、做一次自我省思等，在实践中向陈白沙先生学习，明确不足、明礼澄心。

3.建立多角度评价机制，检验德育成果

在德育分层教育理念的引导下，既然教师已然逐步对教学形式和内容进行了分层，那么，下一步将要展开的教学工作，便是要敢于突破以往的教学评价体制，实施分层评价策略;在此过程中，应当注重建立多角度评价机制。当前所倡导的素质教育，是由行为层面和心理层面共同构成，若想考察素质教育成效，便应当从学生的行为方式和心理特点两个方面进行观察和评价;因此，建立多角度评价机制的第一个层面，便是教师应当从学生为人处世的变化和心理发展态度两个方面进行评价。此外，德育的最终目的是促进学生对社会道德、责任感等方面的认知，通过教育手段帮助学生形成积极观念，助力其未来成长;因此，多角度评价还要坚持日常评价和发展评价两者相结合的方式，既注重观察记录学生接受德育知识熏陶后日常行为表现，同时也应建立发展的评价方式，跟踪和检验德育的预期计划能否实现，从而为教师提供实时调整教学进程的参考。

例如，“立诚以为始”是陈白沙德育思想的核心，在中國人的价值取向中，“诚信”“诚实”具有重要地位和意义，是人的道德品质的具体要求和体现。由于陈白沙先生便将“诚”作为君子重要的持身之道，因此，一线教师也应当将其作为德育的重要内容之一。通过对“诚”字的分析和拆解、分析有关“诚信”的案例、开展“说出真心话，承认一件曾经的过错”实践活动后，教师可通过多元评价机制检验诚信教育成果。第一层面，从行为上进行评价，即教师可要求同桌之间两两一组，展开为期三月的相互的观察，观察记录同伴的日常行为举止、对承诺的履行程度和面对错误时的态度，通过学生之间的近距离观察成果对每位学生的诚信、真诚品质展开评价。第二层面，教师可利用班会课时间举办“诚信伴我前行”演讲活动，鼓励每位学生谈一谈在人生的不同阶段，秉持一颗诚心的意义，及在成长过程中如何立身以诚，通过学生的话语和观点整合其对“诚”的真实认识，观照其心理发展。

综上所述，将陈白沙文化融入中学德育分层教育，既要从白沙先生“先生之心无一日不在天下国家”的爱国情怀出发，集合时代背景展开爱国主义教育，也要从“养吾浩然之气”出发，将学生们培养成仁义、中正、诚信的白沙君子。此外，教师更需注重规避整体性、单一性教学模式的弊端，综合考量德育和教育对象之间的层次性，依托学生实际情况，倡导德育在实践、观念以及行为规范等方面的科学性，才能够有效地促使德育效率和质量的提升，全面促进学生身心优化发展。

参考文献：

[1] 徐小君《探究职校德育分层教育体系的构建及完善》，《时代教育》2017年第14期。

[2] 陈建林《试析分层德育的实践思考》，《河北农机》2016年第12期。

[3] 刘兴邦《论陈白沙“立诚以为始”的德育思想》，《五邑大学学报（社会科学版）》2014年第2期。