基于演示实验推动大学物理理论教学的探索和实践
——以光的偏振为例

李艳虹，罗小兵，丁光前，闫艳慈，唐笑，周贤菊

（重庆邮电大学理学院，重庆 400065）

大学物理课程是高校开设的一门基础公共课程，为理工科学生今后学习相关领域的专业知识奠定了一定的物理基础。众所周知，物理学是一门研究物理现象、物质结构、物质相互作用和运动规律的自然学科，它的研究范围大至宇宙，小至基本粒子，因此成为其他各自然科学学科的研究基础，具有重要的地位。然而，大学物理在实际学习中受到的重视程度远远不及其他公共基础课，在这样一个大环境下，如何增强高校物理学科的教学成效，塑造孩子们自主思考及解决实际问题的能力，为社会培养一批具有创新能力的人才是关键[1]。

1 大学物理理论教学中存在的主要问题

1.1 重视程度不够

笔者相信大多数任课教师都会在第一节课时对学生强调学习大学物理课程的必要性，以及学好该门课程对科学发展的重要性。但是理想是丰满的，现实是骨感的，由于考研和考博都不会涉及大学物理的考核，因此对于非物理专业的学生来说，他们从一开始学习这门课时就会将大学物理排在次要的地位。

1.2 学生的抵触心理

大学物理中的理论课涉及许多的复杂计算和逻辑推导过程，对数学知识也具有一定的要求，因此在一大堆符号和公式面前，学生往往会感到枯燥乏味，很难在课上跟着教师的授课节奏进行学习。此外，大学物理课程的内容更深、更广，所涉及的有些知识点本身也具有难理解和难消化的特点，给学生留下“难学”的刻板印象。……