改革开放以来我国农村职业教育研究的热点与趋势

张阳 李玲玉 张力跃

摘 要：以改革开放以来我国农村职业教育研究的856篇核心期刊文献为样本，通过CiteSpace对核心作者、核心机构等进行计量分析，基于关键词共现图谱和中心度指数对研究热点进行总体分析，根据时间节点分阶段对文献热点进行可视化聚类图谱分析，发现：研究主题从宏观走向具体，研究方法从思辨走向实证，研究视角从单一走向多元。未来，农村职业教育呈现政策推动与实践探索相结合、规模效益与质量标准相统一、机器换人与培育新农相对接、跨界思维与融合治理相协同的研究趋势。

关键词：农村职业教育;研究热点;发展趋势;可视化分析;改革开放

基金项目：2019年江西省社会科学“十三五”规划青年项目“乡村振兴战略下江西农村职业教育发展研究”（项目编号：19JY54）

作者简介：张阳，女，江西师范大学科学技术学院教师，主要研究方向为农村职业教育、职业教育基本理论;李玲玉，女，江西师范大学科学技术学院教师，主要研究方向为职业教育基本理论;张力跃，男，陕西科技大学教育学院教授，教育学博士，主要研究方向为职业教育基本理论、农村职业教育。

中图分类号：G720              文献标识码：A              文章编号：1674-7747（2021）04-0074-10

改革开放以来，我国农村职业教育事业实现了从建设恢复到繁荣发展的转变，农村职业教育理论成果也从零散走向体系。新时代，农村职业教育不仅发挥着基本的职业技能教育功能，而且在服务“三农”、助力乡村振兴、培育新型职业农民、巩固脱贫攻坚成果等方面也起着十分重要的作用。本文利用CiteSpace绘制图谱，系统梳理40多年来有关我国农村职业教育研究的热点演进，并根据近5年关键词突现图谱和关键词时区图谱预测未来研究趋势，以期深化新时代中国特色农村职业教育改革，提高后续对农村职业教育研究的效度。

一、文献来源与研究设计

（一）文献来源

笔者在中国知网（CNKI）高级检索输入“农村职业教育”进行关键词精确检索，选择核心期刊（包括CSSCI和北大核心）文献，限定时间节点为1978—2020年（截至2020年8月1日），共获得文献984篇，通过人工删除与主题无关的文献，剩余有效文献856篇。

（二）研究设计

本研究采用CiteSpace作为研究工具，先以856篇文献为样本，对改革开放以来我国农村职业教育研究的文献年代、核心作者、核心机构等进行计量分析，再从关键词共现图谱和中心度指数对研究热点进行总体分析，然后根据时间节点分阶段对文献热点进行可视化聚类图谱分析，寻找研究热点与历史发展的内在联系，并根据近5年突现关键词预测研究趋势。

二、改革开放以来我国农村职业教育研究文献计量分析

（一）文献年代分析

根据核心期刊文献年代分布图（见图1）可知，1978—1991年为改革开放初期，这期间我国农村职业教育研究论文数量较少，核心期刊未刊发相关论文;1992年起，核心期刊开始刊发相关论文;21世纪初期，文献数量较少且增速缓慢;2003—2011年，文献在波动中井喷上升;2012—至今，文献增速有所减缓。因此，本文按照关键时间节点，将改革开放以来我国农村职业教育研究划分为建设恢复时期（1978—1991年）、探索发展时期（1992—2002年）、深化完善时期（2003—2011年）、反思创新时期（2012—至今）。

（二）核心作者分析

在 Node Types选择作者（Author），在Time Slicing 设置时间跨度为1992—2020年（因第一篇核心期刊文献出现时间为1992年），设置时间切片（Years Per Slice）为1年，其他参数采用默认值，运行CiteSpace，得到节点数量为563，连线数量为183，密度为0.001 2的改革开放以来我國农村职业教育研究作者共现图谱（见图2）。从图谱可以看出，各节点间的作者连线较少，说明缺乏合作，多为独立作者。通过 CiteSpace 统计，改革开放以来我国农村职业教育研究在核心期刊发文数量3篇及上的作者有34位，其中排名前三的分别是马建富（15篇）、唐智彬（10篇）、张志增（10篇）。

（三）核心机构分布

通过改革开放以来我国农村职业教育研究机构共现图谱可知（见图3），节点数量为493，连线数量为138，密度为0.001 1，说明部分机构存在合作研究，但总体上多为独立研究，研究的流动性和共享性有待提高。通过 CiteSpace 统计，发文数量5篇及以上的机构有12所，其中多数为师范院校，主力为教育部直属师范院校;部分为职业学院和教育部职业技术教育中心研究所。发文并列第一（9篇）的分别是华东师范大学职业教育与成人教育研究所、河南科技学院职业技术教育与经济社会发展研究中心、江苏技术师范学院教育学院、陕西师范大学教育学院、河北科技师范学院。

三、改革开放以来我国农村职业教育研究热点可视化分析

（一）研究热点整体分布分析

侯剑华认为“国内外的研究热点需要结合关键词的出现频次和中心度”[1]，陈超美教授也认为“关键词的出现频次和中心度并不呈正相关”[2]，因此，挖掘研究热点的整体分布，既要关注关键词共现图谱，又要重视关键词中心度指数。通过改革开放以来我国农村职业教育研究关键词共现图谱（见图4），可以看出节点数量为789，连线数量为1 765，密度为0.005 7，该领域内关键词出现频次较多的有农村职业教育、职业教育、新农村建设、农村、农村职教等。通过改革开放以来我国农村职业教育研究关键词中心度指数Top10（见表1），可以看出较高的有农村职业教育、职业教育、农村职教、新农村建设、新型职业农民等。结合关键词共现图谱和关键词中心度指数表，去除大范围研究领域的农村职业教育、职业教育、农村职教、农村等，得出改革开放以来我国农村职业教育研究热点主要为新农村建设、新型职业农民、办学模式、县级职教中心、精准扶贫、农村教育综合改革、乡村振兴战略等。

（二）研究热点阶段演进分析

通过 CiteSpace 进行关键词聚类分析，可以看出在某一时间段内数量较多且存在关联的系列论文汇聚的研究热点问题。下面分别从建设恢复时期（1978—1991年）、探索发展时期（1992—2002年）、深化完善时期（2003—2011年）、反思创新时期（2012—至今）等四个阶段对关键词进行聚类分析，并结合历史发展，探讨改革开放以来我国农村职业教育研究的演进脉络和热点问题。

1.建设恢复时期（1978—1991年）。改革开放初期，政府出台多项政策文件，提出培养农业技术人才、服務农村经营的多种举措，以促进农村职业教育发展。如：《中共中央 国务院关于加强和改革农村学校教育若干问题的通知》中提出改革农村中等教育结构[3];《中共中央关于教育体制改革的决定》指出，在农村要适应调整产业结构和农民劳动致富的需要[4];《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》强调在广大农村地区要积极推进农村教育综合改革，实施“燎原计划”，实行农科教结合[5]。截至1990 年，我国农村职业中学（含县镇）达到6 651所，在校生195.5万人;农林中专扩大至427所，在校生21.56万人[6]。由于正处于农村职业教育恢复发展时期，学者们也处于摸索前行中，文献研究数量较少，核心期刊未发现相关文献。

2.探索发展时期（1992—2002年）。在该阶段，研究者们“摸着石头过河”，发表核心期刊117篇，学者们主要从农村职业教育实习基地、农村教育改革与发展、农业和农村经济发展、农科教结合、复合型人才培养、联合办学、依法治教、农村成人教育工作等方面对农村职业教育进行探索研究（见图5），且这些研究主题与当时的国家政策息息相关。1992年，邓小平在南巡讲话中提到“农村剩余劳动力的转移，又强有力地推动了工业的发展”，可见政府重视培养农民的职业素养和职业技能;1994年，农业部出台的《关于实施“绿色证书工程”的意见》中提出，“通过实施‘绿色证书工程，对具有初、高中文化程度的农民进行岗位培训，培养一支能够起示范带头作用的农民技术骨干队伍”[7];1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》从法律上明确了农村职教的地位和经费支持，提出“国家采取措施，发展农村职业教育，扶持少数民族地区、边远贫困地区职业教育的发展”“各级人民政府可以将农村科学技术开发、技术推广的经费，适当用于农村职业培训”[8]。需要注意的是，根据核心期刊文献年代分布图（如图1所示），1998年我国农村职业教育研究陷入低谷，这与当时的高等教育扩招息息相关，部分实力强的中职院校升格为高职在客观上促进了高等教育的发展，但严重冲击了中职院校、尤其是农村职业教育的发展。次年，中职学校数量和招生规模持续下滑，直至2005年才得到改善。由于1999年在修订中国《农业法》《农业技术推广法》时把农民绿色证书教育写进相关条款，从法律上保障了农民专业知识和专业技能的发展[9]，关于农村职业教育的研究又逐渐受到学者们的重视。

3.深化完善时期（2003—2011年）。2003—2011年是农村职业教育研究井喷式上升阶段，发表了核心期刊文献435篇，学者们的研究热情高涨，主题相对集中，主要从中德合作、教材编制、职业教育与培训、新农村建设等方面对农村职业教育进行深入研究（见图6）。在中德合作上，赵志群（2004）根据中德唐山农村职业教育合作项目的实践，从面向需求开发实践导向的职业教育新课程计划、建立和实施校内实习的质量保证机制、实施规范化的校外实习等三个方面探索了我国农村地区职教发展的新模式[10];在教材编制上，李水山（2004）根据农村职教发展的特点和发展规律，从课程设计的目标、原则和特色出发，提出与农村初中课程改革相适应的教材建设意见[11];在职业教育与培训上，占盛丽等（2005）从农村人力资源短缺、发展特色不明、成人职教办学资金不足、管理部门各自为政等问题出发，提出要确立职业教育与培训在新农村建设中的重要战略地位、以就业为导向大力发展农村职教与成人教育、创新职业教育与培训管理体制、完善农村教育经费保障体系、鼓励发达地区企业支持农村职教发展、建设与农村职教发展相适应的双师型教师队伍[12];在新农村建设上，宋华明（2010）提出要构建农村职教体系、发展普职融通、借鉴国外立法经验、创新动力机制[13]。2003年颁发的《2003—2010年全国农民工培训规划》对农村剩余劳动力的培训和转移进行了长期具体的规划[14];2005年颁发的《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出国家重点扶持建设1 000个县级职教中心[15]，为之后建设县级职教中心提供了政策依据。

4.反思创新时期（2012—至今）。在此阶段，核心期刊文献发表了304篇，而学者们也开始注重新时期农村职业教育的创新发展研究，主要从双师队伍、政策、乡村振兴战略、县级职教中心、新型城镇化、精准扶贫、乡村实业教育思想等方面对农村职业教育进行深入研究（见图7）。祁占勇等（2018）紧跟国家推动农村职业教育向好发展的系列政策，从政策演进逻辑梳理农村职业教育的发展并展望未来政策走向[16];朱成晨等（2019）紧抓精准扶贫、乡村振兴战略等时代主题，以“扶志”“扶心”“扶智”“扶资”“扶业”为逻辑框架，构建体现“普职成统整”“农科教统筹”等思想的农村职业教育精准扶贫融合模式[17];石丹淅（2019）紧提时效举措，从办学理念的转变、人才培养模式的创新、治理效能的提升等方面为农村职业教育发展提出具体路径[18]。

四、改革开放以来我国农村职业教育研究的热点解读和研究趋势预测

基于上述对改革开放以来我国文献的计量分析和研究热点的可视化分析，本文对当前研究热点进行深入解读，并依据近5年关键词突现图谱和关键词时区图谱对农村职业教育研究未来发展趋势进行了预测。

（一）研究热点解读

1.研究主题：从宏观走向具体。改革开放以来，关于我国农村职业教育的研究主题经历了从最初对农村职业教育的概念等问题的元研究逐渐过渡到对农村职业教育的政策解读，再到对新型职业农民、双师队伍、县级职教中心、教材编制、新农村建设等具体问题的分析和对新型城镇化、精准扶贫、乡村振兴战略、机器换人等现实背景的探讨，体现了学者们不仅思考农村职业教育的顶层设计，同时更关注新时代农村职业教育发展的现实问题。

2.研究方法：从思辨走向实证。在研究方法上，最初关于我国农村职业教育的研究多集中于思辨研究，主要表现为对现象层面的描述和经验层面的总结等，部分研究甚至脱离我国农村职业教育发展实际，因而未能起到很好的理论指导作用。近年来，研究者们广泛开展质性研究，深入研究现场，进行田野调查;开展量化研究，运用统计软件，分析整理数据。这些实证研究成果能更好地指导新时代我国农村职业教育的发展。

3.研究视角：从单一走向多元。新世纪以来，我国农村职业教育的研究者们突破单一研究视角的桎梏，从纯粹的教育学走向经济学、社会学、生态学、心理学等多学科融合的研究视角，为农村职业教育的深入研究注入了新的活力。例如：张利庠等（2009）从经济学的视角思考农村职业教育校企合作机制的现状、难点与对策[19];张冰洁（2015）从社会学的视角研究新型城镇化背景下农村职业教育与农业转移人口市民化的关系[20];左璐（2018）从生态学的视角探讨农村社区职业教育助推精准扶贫的价值与路径[21]。这些研究视角极大地拓宽了我国农村职业教育理论研究的深度和广度。

（二）研究趋势预测

某一领域的前沿理论和研究趋势可以通过近些年的关键词突现图谱和关键词时区图谱来反映。本文设置时间跨度为2016—2020年，运行CiteSpace，选择“Burstness”，得到近5年我国农村职业教育研究关键词突现图谱（见图8）;选择“Timezone View”，得到近5年我国农村职业教育研究关键词时区图谱（见图9）。结合近5年关键词突现图谱和关键词时区图谱，笔者对我国农村职业教育研究的趋势预测如下。

1.趋势一：政策推动与实践探索相结合。“新型城镇化”“城乡一体化”“精准扶贫”“对口帮扶”“乡村振兴战略”等突现词都是国家近几年提出的与农民、农村、农业相关的热词，研究者们在“自上而下”的政策推动下对农村职业教育进行了大量的理论研究，也在与之相关的师资队伍、运行机制、培养模式、专业设置、经费保障、提升路径等方面进行了积极的探索，有效地弥补了以往基于经验层面的描述。未来需要研究者们加强“自下而上”的实践探索，结合自身办学实际，主动在办学实践中发现问题、总结规律、凝练特色、形成范例，用实践探索的理论进一步推广政策。

2.趋势二：规模效益与质量标准相统一。“可持续发展”“现代职业教育”“县级职教中心”等突现关键词表明在现代职业教育发展进程中，我国农村职业教育建设需兼顾规模与质量。学者们从农村职业教育可持续发展的现实意义、存在问题以及提升策略等方面进行了相关研究，但对农村职业学校和县级政府发展职业教育的评价标准、考核指标，农村职业教育发展的质量保障等仍需要进行深入探讨。

3.趋势三：机器换人与培育新农相对接。“机器换人”和“新型职业农民”是近几年的研究热词。在工业 4.0 背景下，机器换人是推进产业转型升级、提高生产效率的有效手段。机器换人不仅表现在制造业领域，同时也冲击着农业领域，因此，农村职业教育急需培养一批“高素质、懂技术”的新型职业农民来应对农业领域的机器换人。当前，关注制造业领域机器换人的学者较多，关注农业领域机器换人的少;关注新型职业农民培育的多，与机器换人背景相结合的少，因而在机器换人背景下，新型职业农民应具备哪些素质以及如何培育还有待进一步的深入研究。

4.趨势四：跨界思维与融合治理相协同。“跨界”和“融合治理”是在2020年突现的关键词。农村职业教育立足农村、面向农民、对接农业，横跨教育与职业视域、企业与学校场域、工作与学习界域，紧密联系政府、行业、企业、学校和家庭，是一种跨界协同性教育类型。如朱成晨等（2020）基于“现代性”表征的治理逻辑、“人力资本”供给的治理能力、“公共理性”建构的治理体系、“有效性”表征的治理成本与“社会生态场域”共生的治理环境，构建了农村职业教育融合治理的分析框架[22]。未来农村职业教育如何培养跨界思维、如何调节多方治理产生的矛盾、如何实现多方利益共赢、如何评价融合治理效果等都是后续研究需关注的方向。

参考文献：

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[21]左璐.生态学视域下农村社区职业教育助推精准扶贫的价值与路径[J].职教论坛，2018（10）：94-99.

[22]朱成晨，闫广芬.跨界与共生：农村职业教育融合治理的分析框架[J].教育研究与实验，2020（1）：20-28.

[责任编辑    曹   稳]

Research Hotspots and Trends of Rural Vocational Education in

China since the Reform and Opening up

—— Visualization Analysis Based on CiteSpace

ZHANG Yang， LI Lingyu， ZHANG Liyue

Abstract： Taking 856 papers in core journals of rural vocational education research in China since the reform and opening up as samples， this paper makes a quantitative analysis of the core authors and core institutions through CiteSpace， makes an overall analysis of the research hotspots based on the keyword co-occurrence map and centrality index， and makes a visual clustering map analysis of the literature hotspots by stages according to the time nodes. It is found that the research topic is from macro to concrete ， research method is from speculation to demonstration， and the research perspective is from single to multiple. The future development trend is： the combination of policy promotion and practical exploration， the unity of scale efficiency and quality standards， the connection of machine replacement and cultivation of new farmers， and the coordination of cross-border thinking and integrated governance.

Key words： rural vocational education; research hotspot; development trend; visual analysis; reform and opening up