基于区域幼儿园联盟背景下幼师专业发展的促进研究

纪嵘

教师的专业发展事关教师队伍建设、幼儿园办园质量。从整体情况来看，当前幼儿教师的专业发展还存在如下问题：一是教学研究不足，教师专业理论素养有待提升。幼儿园日常工作较为烦琐，教师每日工作量较大，相应地会缺乏足够的时间、精力进行教学研究，从而影响其专业理论素养的提升。二是县域园所之间有差距。如新建幼儿园与省级示范园、城区园与镇街园之间分层明显。三是教师专业发展水平参差不齐。如教师对课程资源的运用能力等差异显著。鉴于以上情况，我们立足于区域幼儿园的现状，构建区域幼儿园联盟，旨在通过多样化的联盟活动，促进幼儿教师的专业知识、专业技能以及情感意志的全面发展，提升区域内幼儿教师队伍建设质量。

一、区域幼儿园联盟的含义及其作用

区域幼儿园联盟是指以省级优质幼儿园为龙头，1所城区省优质园联合2～3所镇街园组成一个联盟区。联盟区各个园所之间组建相互对应、相对固定、紧密联系的松散型管理，构建“法人独立、互联互助、以强带弱、对口支援”的运行机制，从而逐步形成“资源共享、荣辱共担、交流互動、同步发展”的共同管理模式。龙头园进行统筹组织，在教育管理、教学研究、教育资源等方面与其他园所合作互助，以此促进各幼儿园教育管理水平和保教质量的共同提升。具体而言，包含三方面要求：一是“为了区域幼儿园”，二是让教学、教研“围绕区域幼儿园进行”，三是让教学、教研“基于区域幼儿园”。

在实际工作中，区域幼儿园联盟具有重要作用。第一，区域幼儿园联盟能够同步提升各幼儿园教学质量、办园质量。第二，区域幼儿园联盟能够提高教师专业化水平，提升区域内教师队伍建设质量。因为在区域幼儿园联盟中，进行教学研究的主体是教师，研究过程是教师的教学实践，因此教师在研究过程中能够对自身的教学实践不断地加以反思、改进，并由此促进教学质量的提高。第三，区域幼儿园联盟能够帮助幼儿获得教师的专业指导，促进幼儿的学习与发展。区域幼儿园联盟的基点是幼儿园，研究基础是扎根于幼儿园的教育教学实践，主要目的是发现幼儿园教育实践中存在的问题并解决问题，在促进联盟区幼儿园教师专业能力提升的同时，更好地促进幼儿的学习与发展。

二、区域幼儿园联盟促进幼儿教师专业发展的实施路径

（一）教学研究促成长

教学研究是提升教师专业理论素养的重要途径之一，针对当前教师教学研究薄弱的现状，我们主要从以下两方面进行思考与实践。

1.线上网络教研

“互联网+”已经成为当前幼儿园教研活动的辅助方式之一，借助网络教研的优势，聚集联盟区幼儿园的园长、业务骨干、一线教师以及县域专职教研员，拓展思维，集思广益，发挥区域幼儿园联盟在教师专业发展中共学、共享、共研的平台作用。

网络教研要确定教研主题和教研目标，主题和目标的确定能为教研活动的顺利、有效开展提供方向性指引。以吴云铎实验幼儿园联盟区为例，在区域调研过程中，我们发现镇街幼儿园资源丰富，但是园内教师缺乏课程资源利用意识。针对此问题，该联盟区开展“共读共研”线上活动，以虞永平老师的《幼儿园课程资源挖掘和利用的问题及解决思路》一文为蓝本，线上构建教研微信群、QQ群，在群里给各联盟园布置阅读任务，鼓励各幼儿园根据本园实际情况，梳理园所周边资源并整理出资源结构图；鼓励教师根据班级情况，梳理出班级资源及活动所需资源。然后，约定时间，联盟区各幼儿园的园长、业务园长、一线教师和县域专职教研员在群里一起学习，由龙头园领读文中重要内容，并结合相关内容提出问题，各幼儿园结合园所、班级的资源结构图进行线上研讨，共同解决实际工作中的难点。教研结束后，提出学习要求，各幼儿园鼓励教师形成自己的思考和评价，并上传至网络资源库，以此作为联盟区幼儿园的教学资料库。未解决的问题或是在解决问题中生发出的新问题，则作为下一次研讨的主题内容。线上网络教研使联盟区幼儿园的教师没有了面对面时的拘谨，更能畅所欲言，讨论氛围浓郁，教研效果明显。

考虑到网络教研具有跨越空间的优势，我们还进行了网络推广，尽可能扩大教研活动的范围，让更多教师参与其中。例如，在“幼儿展现浓浓情感——以妈妈老师为例”教学研讨会中，我们不仅在本园建立了教研平台，还借助云平台、专家直播等方式，邀请了来自上海、南京等地的教育专家、名园长、一线幼儿教师共同参与教研活动，扩大网络教研范围，帮助联盟区幼儿园的教师尽可能获得更多资源共享的机会，以此促进教师的专业发展。

2.线下多种教研活动相结合

各联盟区定期梳理区内各幼儿园的环境、材料、教师发展水平，更好地抓重点、补短板，组织与实施聚焦园所真问题的教研活动，有针对性地促进教师的专业发展。为此，我们构建了区域联盟集体审议制度，落实“源于现实，基于问题，落于发展”研训一体的区域性教研，聚焦活动展示、定点观摩、现场研讨等形式，并综合联盟园的“案例现场”、龙头园的“教研现场”以及一线教师的经验分享，对幼儿园的环境、资源、游戏材料、教师支持策略等进行深度审议。

以前文提到的吴云铎实验幼儿园联盟区教师缺乏课程资源利用意识为例，我们进行了“本土资源筛选与价值分析”线下集体审议活动，对各幼儿园课程资源库的资源进行价值分析，助力各幼儿园明晰课程资源结构，梳理幼儿园可利用的课程资源以及可以开展哪些课程活动，为幼儿园有针对性地用好、用活资源提供实践指引。集体审议活动，不仅拓宽了教师对课程资源的认识视野，也提升了教师对课程资源的利用能力。

（二）制度管理促成长

针对传统的“关门办学”、镇街园的“等”“靠”“要”思想，联盟区制订了一系列管理制度，鼓励联盟区幼儿园树立责任意识、效率意识，求真务实，聚焦园所的真问题，由点及面地推进园本课程优化、园所管理质量提升和教师队伍建设，在促进各幼儿园资源共享的同时，提升联盟园教师的专业能力。

一是采取承包制形式。联盟区幼儿园组织班级跟岗，同一个镇街的2～3所幼儿园（我县所有的镇街幼儿园均为1轨）跟岗1所城区省级优质园，让跟岗教师参与自主管理班级。联盟区从课程管理、教研活动、家长工作到青年教师培养等，委任省级优质园对联盟区同一镇街的幼儿园实行全面管理，促进其管理水平的提高。以镇为中心，让园所管理园所，更能聚焦问题，有针对性地解决。

二是着力“点线面”布局。联盟区幼儿园以城乡联动的形式，围绕课程游戏化项目建设要求，以儿童发展为本，以游戏为基本活动，关注幼儿的生活与经验，探讨联盟区幼儿园园本课程实施的多元路径。例如，我们以幼儿园晨间锻炼活动为观摩主题，选择联盟区内一所幼儿园作为观摩现场（点），联盟区各幼儿园（线）进行研讨，优秀的做法我们会在全县幼儿园（面）进行推广。联盟区幼儿园通过审议、研读、送教、引教等管理模式，聚焦园所的实际问题，总结各幼儿园课程建设的有益经验，既拓展了幼儿教师的专业发展路径，也推动了城乡幼儿园课程建设质量的提升。

（三）形象建设促成长

要建设一所高水准、高质量的幼儿园，良好的教师形象是其重要名片。近年来，我们积极倡导联盟区幼儿园的和谐管理。和谐管理是指区域幼儿园联盟要充分遵循以人为本的教育理念，激发联盟区幼儿园教师的使命感和归属感，采取和谐管理的方式，形成区域联动、相互交流、共享共荣的良好氛围，树立和谐联盟园形象。在和谐联盟园形象管理中，教师形象建设是其重要一环，由此我们做了以下几方面努力：

一是规划教师个人的专业发展，树立专业化形象。各联盟区秉承着促进教师专业发展的建设目标，鼓励各联盟区幼儿园教师认真制订个人专业发展规划，有计划、有目的地参与研训活动，为具有不同特长的教师参与不同教研组提供机会，以充分发挥教师的优势，弥补劣势，有序推进联盟区幼儿园教师队伍建设。

二是创建“我是明星老师”评奖机制，树立师德形象。各联盟区鼓励幼儿园的每位教师参与其中，以师德师风方面的要求作为参考标准，每一位教师都需要从外在形象到内在表现上严格要求自己，力求在言传身教的过程中做好表率。

总而言之，区域幼儿园联盟是当前幼儿教师提升专业能力的重要途径之一，也是幼儿园教学教研的展示平台之一。区域幼儿园联盟应发挥专业引领的作用，从教学研究、制度管理以及形象建设等方面，为幼儿教师搭建专业的学习与展示平台，从而逐步提升教师教学教研以及课程实施与建设能力，实现区域幼儿园联盟的教研常态化、管理生态化。E7942F56-4688-4556-9F8F-AC52BDB2D168