“BYOD”环境下任务型教学法在高职英语词汇教学中的应用

【摘要】    网络技术的发展为社会带来了巨大的改变，在教育方面也带来了新的革新。“BYOD”模式教学作为时下热度最高的教学方式在很多高职院校中已广泛运用。“BYOD”教学作为高职院校英语词汇教学的辅助工具有助于形成线上线下教学新模式的形成，推进高职院校教育改革的发展。在这场改革中会遇到很多问题，本文从自带智能设备为学生学习带来干扰、高校教师对智能设备使用技巧生疏、任务型教学模式下存在的教学问题以及教学软件开发商无法真正考虑到学生需求等问题出发，对当下高职院校英语词汇教学方式做了分析，并提出了初步的解决途径。

【关键词】    “BYOD”环境    任务型教学法    词汇教学

引言：

随着移动信息技术的不断发展和个人只能设备的广泛应用，越来越多的线上教学方式涌现出来。一场突如其來的疫情更是让线上教学得到了快速的发展。一夜之间，全民网课已经可以在高校教学中得以实现，互联网对于教育的作用已经很好地体现了出来。在这种环境下，互联网在具体教育模块也有了具体的应用，同时也面临着具体的问题和挑战。当“BYOD”环境与时下热门的任务型教学法相结合并且运用在具体的高职英语词汇教学中时，新的问题也将产生。

一、“BYOD”环境和任务型教学法的现状分析

1.1“BYOD”教学环境

“BYOD”（Bring Your Own Device）即自带设备。“BYOD”模式最早由德国亚琛工业大学的Ballagas R提出，起初被一些公司实地办公时使用，之后被广泛地运用于世界各地高校的课堂教学中。近年来，我国的校园也逐渐形成了“BYOD”的环境。在疫情期间，我国线上教学模式得到了很好的发展，如今，鼓励线上教学和线下教学相结合，支持学生通过多种渠道自主学习已经成为教育界新的追求。个人移动终端作为每个人手中便携的学习工具受到了高校教师和学生的认可，“BYOD”赋予了学生极大的学习便利和自由，我国正在逐步形成一种互联网与传统线下教育相融合的教学环境。

1.2任务型教学法

任务型教学已在国内发展了很多年，然而也是近几年才开始推广盛行。任务型教学主要分为提出情境、设计任务、语言练习、最终评价几个部分，旨在督促学生进行自主学习、自主思考和探索，激发学生的自主性。任务型教学法已经成为当前学校教育普遍使用的教学方法，但如今的发展仍然面临着许多问题。如很多教师在设定任务时常常有不符合实际情况的问题，使得学生的思考和探索只是流于形式，并不能得到真正的效果反馈。任务型教学法虽然已发展了较长时间，但具体的教学方式仍然有较大的改进空间。

1.3高职院校英语教学

在国家“将职业教育变成面向全民的教育，让所有人有机会接受教育”的理念下，高职教育通过多种渠道逐步发展起来，已经形成了大规模的完善教学体系。但如今，在新媒体时代，高职教育也面临了很多问题。高职院校存在生源渠道多样化及生源情况参差不齐的特点，这对于高职院校教学尤其是英语教学来说是一个很大的挑战。如何达到更好地学习效果，如何保障教育平衡性成为高职院校英语教师们需要思考的难题。

二、“BYOD”环境下任务型教学法在高职英语词汇教学中所面临的问题

2.1“BYOD”环境为高职院校学生英语词汇学习带来干扰

疫情后很多高职院校在经历了线上教学后对”BYOD”教学模式很有信心，部分院校如今也采用线上线下教学相结合的方式，学校力图对教学方式做出大的革新，通过改变课堂教学方式、重塑教师角色来追求深度学习。但在现实中，很多老师会发现他们发布了新的任务后往往不会收到好的学生反馈，通过对比线上线下教学成果，老师们发现新型的教学方式收到的结果甚至不如传统线下教学。导致这种结果的根本原因是英语词汇学习本身就是一个枯燥的学习过程，学生们自己携带的设备多为智能手机，在这种情况下，很多学生无法长期坚持词汇学习，智能手机给他们提供了便捷的娱乐途径，最终导致教学成果大打折扣。

2.2高职教师在英语词汇教学中互联网使用方式相对落后

目前很多高职院校英语教学运用互联网还停留在PPT课件的使用，音频或视频资料的插入，对于真正“BYOD”教学模式还无法熟悉运用。英语词汇教学融合互联网需要对教学方式拥有更多创新。只是单纯用多媒体课件所产生的教学效果与传统板书教学差别不大，词汇教学应该结合更多的趣味APP，增加词汇学习的趣味性，帮助学生牢记单词。对于教学方式本身也不应该只是单纯的讲解灌输，应该引导学生利用智能手机的各种便利，深度体验词汇语言学习的新形式，融入本土语言环境，进一步牢记单词。

2.3任务型教学中高职院校教师无法合理引导学生的学习方式

任务型教学更注重学生根据一个任务自己进行学习探索，对于解决问题的方法途径教师往往不会过多引导。高职院校学生对于未经教师指导自主使用手机APP的评价整体不好，高职院校教师在这个过程中主要起到了激励和监督的作用，而引导作用效果并不明显。教师的有效参与能极大地提高学生用APP学习背单词的效率。

2.4当前词汇学习APP本身也存在问题

如今，各种各样的词汇学习APP在市场上流行，为了提高APP的使用率，软件开发者往往注重追求有趣的形式以抢占学生市场，对于真正的学习效果可能并不是软件公司首先考虑的因素。还有很多APP虽然以图片等有趣形式呈现，但呈现的形式十分单一。这些因素直接导致了“BYOD”模式下达不到最好的学习效果。

三、“BYOD”环境下任务型教学法在高职英语词汇教学中的应用方法

3.1高职院校课堂应制定规则避免移动智能设备带来的副作用

如今，移动智能设备的功能已十分强大，对于在课堂上用智能手机进行娱乐活动的同学，学校也可以采取相应措施。如在一些智慧教学平台上，可以考察学生基本都签到考勤等，也能智能记录学生进入课堂和暂时退出平台的记录信息。有的教学平台会在课堂公共视频投放区域屏幕上显示出退出课堂平台的同学名字，退出时间过长时还会给老师发送提醒。在教学平台的选择上，高职院校可以选择有相关功能的教学平台，严格记录学生后台退出或切换APP的次数，酌情给予提醒警示，对于情节严重的同学，院校的教师应主动予以提醒。这些提醒会给学生形成一种威慑力，使高职院校的同学对用智能手机进行娱乐活动的行为有所顾忌，从而专注于英语教学的学习平台，达到更好的学习效果。高校教师也可以采取不定时提问或增加课堂讨论的方式来督促学生专注于学习平台的运用。对于“BYOD”环境下可能产生的其他问题，高职院校的英语教师们也要定期开展讨论会议，及时发现问题，共同寻找解决方案，在学校内制定一套统一的线上教学平台管理方案以保障线上教学的有序展开。

3.2高职院校英语教师应不断学习智能平台的使用方法以更新教学方式

很多高职院校的英语教师尤其是年纪较大的教师不会合理运用如今智能便捷的电子设备，使很多课堂活动学习效率低下。对此，高校可以定期开展智能设备运用的培训课程或者在寒暑期对教师进行智能设备线上教学的集中培训，帮助更多中老年教师掌握智能网络运用于教学的方法，实现更便捷的网络学习模式。教师需要努力在教学形式、教学任务、教学管理等方面进行深入研究，从而改变现有教学方式，真正实现有效的数字化信息化学习。对于高职院校英语教师来说，还应该真正理解和把握智能时代学生的学习方式和思维方式，真正学习拥有信息化教学的能力，才能和学生一起融入课堂，达到更好的教学效果。

3.3在任务型教学的学习过程中教师应进行合理引导

很多老师在任务型教学中完全引进国外的教学方式，布置任务后帮学生提供了一些解决问题的途径然后便不再进行过程引导，只看重任务的结果。这种教学模式下，学生极有可能存在使用APP不合理、学习探索过程中存在问题得不到解决、只注重找出结果完成任务而不注重过程等各种相关的问题。这就是高职院校的教师完全照搬国外任务型教学方式而产生的问题。我国学生自小的教育环境与国外有所差异，因此在引进国外教学方式时应该加以改变，使之本土化，能真正为我国高职院校教学所用。教师在布置任务后不仅应该充当监督者、激励者的角色，还应该全程参与学生的学习过程，完成好指引指导，帮助学生得到更好的学习体验和更好的学习效果。

3.4软件开发商与学校建立联系共同开发教学APP

“百词斩”、“乐词”、“墨墨背单词”等各种词汇学习APP在市场上十分流行，但并不能真正有效运用于高职院校英语词汇学习中。我们需要解决的问题是两方面的。其一，软件开发商为了抢占学生市场维持企业生存，他们必须推出能吸引学生眼球的APP，因此学习效果已经不再是最重要的因素。其二，高职院校在词汇学习上并没有明确具体的主流APP选择，这就导致单词学习软件不能与课堂教学有效结合。针对这一问题，高职院校应选择与心仪的软件开发公司建立联系，高校和企业相对接，针对学习方式和学习效果这些问题做出深入的沟通探讨，使企业推出的软件不仅满足市场需求还能更好地帮助教学过程的开展。这种高效企业对接的模式不仅可以运用于单词APP中，还可以运用于高职院校英语教学的其他平台中，从根本上解决双方的问题，力求为学生提供更好的学习平台，达到更好的学习效果。

四、结束语

“BYOD”的学习环境为高职院校英语词汇教学提供了极大的便利，也极大地促进了任务型教学模式的发展。在一场教学革新的初期，我们总会遇到各种各样的困难和挑战，如何提升学习效果、如何让教师和学生都深度融入信息化平台、如何创造更有利于学生的学习环境……这些都是我们当今这个时代所要探讨和解决的问题。教学改革是一次漫长的征途，这次革新要求我们所有人都不断学习、不断思考，我们要积极探讨、发现问题、提出方案。只有这样，我们才能助力信息化时代教育真正的成熟发展，将教育推向一个全新的平台。

参考文献

[1]畅玉霞;陈静，BYOD模式在高职公共英语教学中的探索与实践[J].海外英语，2020.12.15

[2]林胜强，背单词APP在高职学生英语词汇学习中的应用与分析[J].宁波教育学院学报，2018.12.20

[3]侯晓艳; 彭佳辉; 李华; 杨洁，智能手机辅助高校课堂管理的对策探讨[J].产业与科技论坛，2020.11.01

[4]胡建平，教育网络平台促进学生学业提升、教师专业成长的有效策略研究[J].科学咨询，2020.09.27

[5]李剑霞，基于BYOD的混合式教学的实践与研究[J].创新创业理论研究与实践，2021.01.25

[6]彭立飞，BYOD辅助下的大学外语混合教学模式探究[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2020.08.01

肖凤（1982，1-），女，汉族，籍贯：山东青岛，学历：硕士研究生，職称：讲师，单位：山东外贸职业学院，研究方向：外国语言学及应用语言学。