“互联网+教育”时代应用型高校营销类课程混合式教学模式探究

田姗　周游

【摘要】    “互联网+教育”时代对混合式教学赋予了更多新内涵，而营销类课程愈发需要这些新的模式、方法、技术去完善课程体系建设，助力教学质量提升与人才培养。结合相关学者的研究发现，当前营销类课程存在教学方法融合性不足、课程群建设不完善、实践教学开展不充分等问题，构建了“线上+线下+效果评价”的营销类课程混合式教学模式，以期深入理解“迭代思维”、“跨界思维”和“大数据思维”等互联网思维方式的内涵，推动营销类课程教学改革与创新之路。

【关键词】    互联网+    营销    混合式教学

引言：

应用型高校营销类课程包括市场营销学、营销策划、营销调研、消费者行为学等多门课程，其与社会经济生活以及企业市场密切联系，具有经验性强、实践性强以及复杂性强的特性，营销类课程教育应是当前高等教育观念转换和教学模式创新的重要典范之一。另一方面，在教学实践领域，高校学生学习方式在移动互联、云计算、物联网等技术的推动下日益突显出个性化和泛在化特征，冯晓英等（2019）学者指出“互联网+”时代的混合式教学，本质在于为学生创建一种真正高度参与的个性化学习体验[1]。因此，教师职责也逐渐从知识的传递者演变为学习能力培养的引路人，课堂教学模式也随着各种移动设备介入，呈现出丰富化、趣味化等特性，线上线下融合的混合式教学模式将成为未来教育的“新常态”。

一、营销类课程教学发展现状

1.教学方法多元，但融合性不够。由于营销类课程设置理论性和抽象性较强，授课教师多采用案例教学法、项目式教学法、体验式教学法等多种方法辅助教学，帮助学生理解专业知识，但多种教学方法的应用缺乏融合性，最终的教学效果提升欠佳。

2.课程内容丰富，但课程群体系搭建不足。营销类课程之间具有很强的关联性，但当前阶段，单门课程的系统性较强，课程群的系统性极弱，教学资源壁垒并没有破除，教师在教学环节沟通中、教学方法应用上不深入，导致各院校应用型人才培养上特色不明显。

3.实践教学条件已具备，但应用不充分。为加强学生对理论知识的理解，也为了适应企业对人才培养的需求，不少高校已开启实践教学尝试，并为此投入不少的资金、人才等支持，但营销类课程在教育教学过程中，依然存在理论和实践脱节情况，学生综合素质与专业能力与企业需求存在偏差。

二、“互联网+教育”背景下营销类课程混合式教学模式构建

结合相关学者的理论研究和教学实践，本文构建了“线上+线下+效果评价”的营销类课程混合式教学模式。

1.线上教学环节设计。1）课前设计。根据营销类课程特点及教学大纲要求，明确每门课的教学重难点，选择合适的網络平台构建线上教学内容。一方面可以利用MOOC等平台资源，另一方面可以自制微课上传选定平台帮助学生进行课前资料性学习。2）课中设计。可以利用超星学习通等课堂教学工具，进行多种多样的课堂互动形式（例如签到、抢答、主题讨论、随堂练习、分组任务等），增加课堂教学的动态性，构建“以学生为中心”的信息化教学场景。3）课后设计。通过网络学习平台发布课后学习任务，包括章节测试、作业、资料阅读等内容。透过线上平台打破营销类课程之间的知识壁垒，邀请不同课程的授课教师进行综合性任务设计，构建合理的营销类课程群知识学习网络。

2.线下教学过程设计。包括教学目标、教学重点、教学内容思路、教学方法、辅助手段、信息化教学工具应用、师生互动形式等方面设计。针对营销类课程的实践性较强特点，在进行线下教学过程设计时，要合理应用信息化教学工具，既增强线下课堂教学的高度参与性，又保证教学过程的系统性。

3.教学效果评价设计。混合式教学的特点之一就在于“先学后教、教学融合、以学定教、以教引学”[2]，杨阳等学者（2020）构建了包括教学态度、教学能力、教学内容、教学方法、教学资源、教学反馈、教学考核、教学效果等八个评价指标体系[3]，本文基于营销类课程的特点，在进行教学效果评价设计时主要考虑教学水平（线上教学设计、课堂教学讲授）、教学内容（线上资料安排、课堂内容组织）、教学方法（线上线下融合情况）、教学效果（线上教学过程数据、课堂教学评价、课外拓展能力）等四个要素指标，综合考虑线上教学和线下教学维度，探索有效的评价体系。

参考文献

[1]冯晓英，孙雨薇，曹洁婷.互联网+”时代的混合式学习：学习理论与教法学基础[J].中国远程教育，2019（02）.

[2]田玉琬，文成，王贵.“互联网+教育”背景下混合式教学模式的浅析与探讨[J].轻工科技，2020，36（12）.

[3]杨阳，孙鑫，陈磊.混合式课程教学评教指标体系构建研究[J].科技创业月刊，2020，33（11）.