互联网+视域下高中思想探究性教学模式探析

李继武

【摘要】    当今社会及信息技术发展飞快，各种终端设备技术如雨后春笋般兴起，教育信息化也在逐渐推进。本文分析了“互联网+”下高中思想政治课教学模式分析、研究性教学模式分析及探究性教学模式有效实践方法，希望有助于我国高中思想政治课的有效开展。

【关键词】    互联网+   高中思想    探究性教学    分析

随着我国迎来了21世纪，科学技术发展的脚步越来越快，基于“互联网+”的各行业也趁此机会积极创新，进行产业升级。如今我国这处于一个教育体制改革的关键期。“互联网+”相关载体的有效运用可以有效提高高中思想政治教育的教学水平，因此广大教育工作者应当积极先进的教学理念及教学模式，提高高中思想教育的教学效果。

一、“互联网+”视域下高中思想政治教学模式分析

“互联网+”视域下诸如微课、慕课等新型教学方式被运用到了实践教学当中，大大提高教育公平程度，有效优化了及利用了现有的教学资源，极大程度的拓展了学生的眼界。但在其诸多好处背后，同样也存在着些许问题，网络上的信息量过于庞大复杂，学生很容易受其影响而改变对学习观念的理解。同时部分学生尚且缺乏信息搜集及处理能力，无法对网络上碎片化的知识进行有效的搜集、梳理，一定程度上阻碍了学生自身对于知识体系框架的组建，各种新型教学模式一定程度上阻碍了学生主体性的发挥。基于此，我国新课改要求规定高中思想政治课程要实现现代化教学以提高学生的实践能力，同时研究出一套可行的，围绕学生教学模式，即探究性教学模式[1]。

二、“互联网+”视域下高中思想政治探究性教学模式分析

2.1 哲学基础

探究性教学即是指在学生原有的对于相关知识点的理解基础之上，进行由浅入深的不断探究的学习过程。唯物主义认为事物的认知过程是要经历认知到实践，随后循环往复的过程，同时其也是认识事物的必然发展规律。探究性教学模式也是如此，注重对于学生实践能力的培养，在学生通过学习发现问题，加之教师的从旁引导分析问题，最后在自身思考、教师教学的基础上解决问题，如此过程中有效提高学生的综合能力[2]。

2.2 教育学基础

学习这一概念在建构主义中被解读为学习者有意识的自主构建学习框架进行学习的过程，其中明确对于知识复杂性的界定，同时认可不同学习者之间存在知识差异性。其中建构主义将教学界定为教师应当承担的至关重要的任务，即为学生设置其所要思考、探索的问题，同时对于问题的设立一方面要使其能够有效反映出相应的知识点，另一方面也要考虑到学生的自主思考及实践能力，通过对比使学生认识到新知识与旧知识的差异[3]。

2.3 心理学基础

探究性教学模式在心理学基础上主要有人本主义、认知主义两种表现形式：

1.人本主义顾名思义以人为本，其关注的是学生学习的原因，即兴趣、意图等等方面，同时也是教师在日常教学当中设立教学活动中有效的促进者，可以帮助学生创建学习环境、明确学习目标、并且为学生分配各种学习资料，有效促进学生的综合素质发展;

2.认知主义认为学习是学生个体内部的变化，是基于顺应和同化交替结合基础之上的作用，实现学生的心理状态由平衡-不平衡-平衡，往复循环，基于认知主义的学生可以有效具备自主学习、主动探索学习方式的能力。

三、基于“互联网+”高中思想政治探究性教学方法讨论

我国传统的高中思想政治课程教学模式是一种固定的教师教授，学生理解的模式，主要表现为教师将知识点呈现给学生，随后通过对学生的讲解使其掌握知识，然后利用课后复习题巩固知识。而本文研究的探究性教学方法，其表现形式为教师创设学习情境，通过举例论证来引发学生对于问题的思考，使其自主学习、探究，同时通过学生之间的相互讨论和总结提高学习效果[4]。具体为以下几个方面：

3.1 创设学习情境

创设学习情境是将探究性教学模式应用于高中思想政治课中的基础阶段，教师所创设的学习情境不仅要达到引起学生的注意力、激起其学习兴趣的目的，同时也要能够充分调动学生学习积极性，此外要善于利用多媒体课件，如视频、音频等等，此时教师加以引导，使学生从学习情境中发现问题，主要做到以下几点：

3.1.1 选题要有新意

有新意的选题可以有效激起学生的探究兴趣，如在教师在讲授生产消费的变化这一课题时，可以将我国解放牌汽车的发展历程及变化、部分贫困地区在改革开放后的生活状况变化等等制成图片、视频资料，便于学生更直观的了解。在教授银行存款及储蓄等课题时可以通过举例论证的方式让学生更好的融入学习情境，更易接纳知识，如举某人将2万元现金藏于家中受潮损毁的例子等等[5]。

3.1.2 贴合学生实际生活

教师在设立学习情境时要充分考虑到学生的实际情况，设立的学习请将要确保学生在日常生活中可以接触到，如在将股票证券相关课题时，教师可以设立一个“如何帮助王奶奶的20万元存款理财”的学习情境，督促学生积极发言，提高学生的学习热情。

3.1.3 确保学习情境多样化

随着社会的进步及信息技术的普及，当今的学生所能够接触外界的手段也越来越多，因此教师应当充分利用当前信息技术发达的优势，充分利用多媒体课件有效增强所设立学习情境的多样性及真实性。如在教授影响价格的各种原因时，可以通过以手机的发展变化为例，设立学生购买手机的教学情境，可以更直观的将消费观念、价值规律等观点呈现给学生，有助于学生构建一个完整的知识框架[6]。

3.2 問题出现

探究性教学过程也是教师为学生设立问题，帮助学生分析问题进而解决问题的过程。如果教师没有为学生设立恰当的问题，会导致很难调动学生的逻辑思维能力，使得学生只知被动的接受，不知主动学习。因此探究性教学模式必须紧紧围绕学生这个主体，以激发学生学习积极性为出发点，对此问题的提出教师要做到以下几个方面：

3.2.1 教授学生如何提问

例如教师在教授“价格的影响因素”这一课题时，教师就可以提出如下问题：价格的影响因素有哪些？为什么会影响价格？对于价格的影响程度？对于我们有什么影响？

3.2.2 引导学生主动提问

教师需要引导学生主动提问，及提问方式。通常情况下人对于未知的事物及问题都具有探索欲望，因此教师必须要掌握如何正确引导学生提问，如此可以更便于问题的学习[7]。

3.2.3 合理设置问题

教师要结合学生实际情况科学的选择问题，如果所选问题过难，会打击学生学习积极性，如果所选问题过于简单，学生也无法予以一定的重视。同时所选问题应当具有一定的开放性，即可以从多个角度来分析、解决问题，以便于不同思维方式的学生进行思考。

3.3 互动探究

教师在设定好情景问题之后需要学生紧紧围绕问题进行讨论和分析，主要有三种讨论形式：学生自身分析、小组讨论、师生共同探究。其中学生自身分析是指学生面对问题独自思考、分析，这种方式可以有效达到发散学生思维，锻炼其独自解决问题的能力。

小组讨论即为将学生划分成若干学习小组，一组约为5-8人，各学习小组成员围绕教师所设立的问题进行分析、讨论，可以尽情发表自己的看法和观点。这种方法可以有效提高思考问题的效率，并且可以培养学生的协作能力及社交能力。

师生共同探究是指教师在以学生为主体的前提下，充分发挥其教学指导的作用，帮助学生进入学习情境，让学生踊跃发言，发表看法和意见，同时加之教师适当的引导，达到学生理解问题，获取知识点的目的。对此就需要教师充分掌握好教学尺度，不能有问必答，同时也要在学生遇到困惑时及时的予以引导，尽可能的使学生自主思考，加强其对于知识点的印象及掌握程度[8]。

3.4 总结结论，教学评价

此环节主要通过学生之间的自评或互评来弥补其自身学习框架构建的不足，同时教师也要注重对于教学知识点的总体概括。根据主体将总结分为两个方面：教师小结及学生小结。高中思想政治教师应当积极鼓励学生做好课堂知识小结，可以有效帮助学生提高对于知识点的整理归纳能力，达到提高教师教学效果的目的。

教学评价则是思想政治课探究性教学模式的最后一个环节，结合目前教学现状来看，教学评价这一部分是探究性教学模式中的难点，因此就需要教育工作者加强对于探究性教学模式的研究，在教学评价的基础上加深对于教学目的、教学方法等方面的改进，并且确保能够及时发现教学过程中的问题，及时改进，便于后续教育工作的开展。

四、结束语

综上所述可知在当今“互联网+”视域下，高中思想政治教学方法仍需要不断探究、完善，是一项十分复杂的工程，教师需要针对学生实际情况、教学内容、教育设备等等方面综合调整教育手段。

此外，探究也是人的本性之一，将探究性教学模式有效应用到高中思想政治教学当中也是本性的回归，其确保了教师及学生的教与学的主题地位，可以有效提高高中思想政治课程的教学成果及效率。因此在未来也应当积极研究和不断改进探究性教学方法。

参考文献

[1]潘雪丽. “互联网+”视域下高中思想政治探究性教学模式刍议[J]. 文科爱好者（教育教学）， 2020（01）：82-83.

[2]欧高峰. “互联网+”背景下高中政治课堂教学模式研究[J]. 东西南北：教育， 2019（11）：0025-0025.

[3]孫婷. “互联网+”视域下高校思想政治教育理论课创新性研究[J]. 理论观察， 2020， 000（002）：45-47.

[4]郑丽娜. 信息技术环境下高中思想政治课堂教学模式研究[J]. 中文信息， 2019， 000（001）：165.

[5]赵盼盼. “互联网+”视域下高校思政教育模式改革研究[J]. 开封教育学院学报， 2019， 039（009）：207-208.

[6]罗艳群. “互联网+”背景下高职思政教学模式改革研究[J]. 通讯世界， 2020， v.27;No.357（02）：201-202.

[7]黄利春. 初探”互联网+高中思想政治教学模式”[J]. 环球慈善， 2019， 000（006）：P.1-1.

[8]王玉珍， 王杰. “互联网+”时代高校思想政治教育模式研究[J]. 时代报告， 2020， No.328（01）：13-15.