创新课堂评价 促进学生全面发展

吴蔚

摘 要：课堂评价的效果影响着学生学习的提高和发展。传统的课堂评价模式片面、封闭，与如今的教育改革方向不符。本文将从评价内容、评价主体、评价形式三个角度解析创新课堂评价的策略和意义，以达到通过课堂评价提高课堂效率和教学质量、提升学生英语综合素质的积极作用，进而推动学生的全面发展。

关键词：课堂评价; 创新全面发展

中图分类号：G623.31          文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2021）4-032-002

美国心理学家霍华德·加德纳曾提出著名的“多元智能理论”，该理论认为“学校一直强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展，但这并不是人类智能的全部，不同的人会有不同的智能组合。”这个理论改变了人类对智能的理解，在教育界也产生了广泛的影响。过去制定的对于“好”学生的框架，慢慢地被打破，教师对学生的评价开始多样化、开放化。作用在课堂评价中，一是评价内容开始多元化，不再只聚焦知识技能，而是注意到学生的学习兴趣、心理状态、价值观等。二是评价主体多元化，增加学生评价、其他教师评价等的比重。再是评价方式多样化，由简单的口头评价，变为神态及体态评价、荣誉激励性评价、物质奖励性评价等相结合的模式。这些摆脱单一、枯燥、死板的评价方式，为课堂评价增添了不少亮丽的色彩。

一、增进评价内容，关注学生的情感态度

除了时刻了解学生语言知识掌握的情况，教师也应关注学生的态度、兴趣、主动参与的积极性等心理状态。小学生的心理发展还不成熟，对待学习比较情绪化，受他人影响较大，教师的评价一定程度上影响了他们学习英语的效果和水平。因而，在评价中关注小学生的心理状态，有助于充分发挥评价的积极作用，帮助学生获得成就感和自信心，从而增强学生学习英语的积极性和主动性，最大化发展学生自主学习英语的能力和提高他们的综合素质。

（一）认知改变，让评价先破后立

首先，教师评价一定要准确，教师要尽最大的能力把学生的发言引向正确或全面。在学生的学习过程中，教师通过质疑、暗示和说服等方法，指出学生思维和观念上的错误，帮助他们形成正确的信念和觀点。比如，在学生回答错误时，教师可以委婉地说：“Sorry， its not so right.”学生的回答不够完善时，应引导一下“Your answer can be better. Think more.” 对不能作出答案或回答有错误的，教师需要明确指出错误，并引导学生的思维。如果学生仍然不能得出正确答案，教师应当对其他同学投出期待的眼神，询问“Who wants to try again？”课堂评价及时、明确，才能及时、有效地纠正错误。只有这样，学生才能不断破除错误的认识和思维，建立起正确全面的认知。

（二）态度称赞，让评价鼓舞人心

在对学生进行评价时，英语教师不仅应该引导学生形成良好的认知结构，培养学习的能力，还要对学生英语学习的态度、情感、意志等方面进行把握和评价。在课堂上，我对敢于发言、尤其是有独到见解的学生，总是给予充分的肯定;称赞他们勇敢大方，乐于发问。而对于胆子小、性格内向的学生，当发现他们举手时，我会带着赞许的目光，优先让他们回答问题，使他们在获得成功的体验后，变得更为自信、更为大胆。对于基础较差、学习速度较慢的同学，我会在他们完成学习任务时，充分肯定正确的地方，给予诱导、鼓励，使其有不落人后的自信心和成就感。在称赞他们时，根据学生不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力等，作必要的层次调整。抓住不同层次学生的学习态度、意志品质等进行表扬，有助于他们在各自的区域内得到充分的发展。使他们得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望，从而增强学习英语的兴趣和信心。

（三）教育机智，让评价因势利导

1.细致观察，评价有度。教师要从学生面对问题时细微的表现和行为中，判断出学生的认知和心理情况。如有的学生低头不语，有的学生眼神躲闪，有的学生犹豫不定。教师要快速观察出他们的情况，当学生回答完问题时，进行不同的评价。比如，对于那些犹豫不决但问题回答正确的同学，进行鼓励性的评价：“Your answer is beautiful.”学生回答问题的声音较小时，教师可以采用“Can you speak a little loudly？”来评价。这样的评价比“Please speak a little loudly.”更有情。当学生能流利地朗读出课文时，可以使用“You read it smoothly.”来鼓励;当学生字写得很工整时，教师可以用“You write it very neatly.”来赞扬。而有些同学过度兴奋，听课浮躁，无论正确或是错误的答案，都要针对他的状态提出一些批评意见。

2.善于变通，及时引导。在课前，教师往往会设计好教案，对于每个问题的回答，环节的衔接都有预设。但教学过程充满着各种变化，一些突发状况会让人措手不及。这就需要老师根据学生的反应、现场的情况快速调整教学进程，巧妙应对。我在进行五年级上册《Christmas》的教学时，由于课文中生词较多、较为难读，生词新授环节过后，我发现大部分同学还是不能很好地掌握重点词汇，便延后了开展课文的步骤，继续带领学生熟悉单词和词组。有同学在读单词present时，多次与parent这个单词混淆，并且因为紧张情绪而结结巴巴。我面带微笑，慢慢引导，表示老师相信他一定能读出。学生在多次尝试后，找到了正确的发音。在这样一次小的课堂评价中，让我看到了评价对于学生心理的安抚作用，从而促进了教学环节的顺利进行。在教学中，各种因素都会影响教学环节的逐步推进。教师要针对学生的智力、兴趣、情绪、心理等因素及时变通和引导，重新组织教学和评价。

（四）情绪感染，让评价推动气氛

1.情绪饱满有很强的感染力。课堂是师生情感的交互场，教师要通过评价来营造积极、健康的课堂氛围。教师的情感状态，无形中影响着学生的心理状态。如果教师用爱的目光、饱含深情的语言评价学生，能给学生带来积极的情绪体验。学生被带动起来，投入到最佳学习状态中。

2.幽默的语言如同兴奋剂。一位诙谐幽默的老师，擅长营造出轻松愉悦的教学氛围，让学生以积极、欢快的情绪进行学习。有位老师是这样评价字写得特别小的同学：“Do you have a magnifier（放大镜）？I need it.”这种幽默的评语不仅能准确指出学生的问题所在，而且不伤学生的自信心，更加拉近了师生的距离。当课堂进行到最后十几分钟时，往往学生很疲惫了。这时教师如果能对课堂上一些学生的表现进行幽默地评价，能让学生乐在其中，放松紧绷的心理状态，也能为课堂安排一个轻松的收尾。

二、开放评价主体，体现学生的主体地位

（一）教师评价有优点，也有缺点

目前在我校小学英语课堂教学中，评价主体仍是教师。教师的评价具有权威性，教师所站的高度不同，能观察到班级绝大多数学生的学习状况，对学生作出较客观的评价。尤其是经验丰富的教师，评价语既幽默风趣，又发人深省。教师对学生的褒贬、态度会对学生的兴趣和行为产生很大影响，获得教师的认可对其来说是件很重要的事。如果教师在课堂上对学生予以适时、正确的引导，能让学生的身心得到健康、全面的发展。然而，这也导致教师掌握了所有的话语权，抑制了学生参与课堂的主动性和积极性，使学生变得被动、消极，按部就班。这种传统的评价方式，起不到激励学生认识自我、发展自我的作用。为了促进学生全面发展，注重评价主体的多元化是重中之重。

（二）学生自评和互评增强课堂张力

若要突出学生的主体地位，可以采用学生自评和互评的方式。学生的自我评价实际上是对自己学习行为的反思，教师时常有反思活动，用以提高自己的教学水平，学生也需要反思课堂上的态度和行为，以增进听课效率。学生自评能让学生总结自己的优势和缺点，培养自主学习的能力，找到适合自己的学习思路和方法。而学生互评分两种情况，第一种是同伴互评，第二种是小组群评。前者是同伴对某一学生课堂表现的评价，小学生都很注重同龄人对其的评价和认可，因而，同伴互评很有说服力。尤其被一位成绩相近、能力相似的同伴评价后，会激起该生的胜负欲、竞争心理，能充分调动他的积极性。此时若教师加以引导，能将同伴互评演变为互相督促、互相进步的一种方式。而后者是指在小组合作后，小组成员根据合作表现，对群体中的其他人进行交叉评价。同伴互评和小组群评可以培养学生的竞争与合作意识，提高他们的团队意识和合作能力;并且，学生对于自己同伴的熟悉度很高，可以看到一些教师看不到的东西，他们的评价往往能起到补充教师评价的作用，甚至出现不少精彩、精到的点评。在一个英语课堂中，可以采用组合评价的方式，先让学生进行自我评价、然后是同伴互评和小组群评，最后老师进行总结性评价。这样结合了不同主体在评价时的优点，更利于达到评价的目的——促进学生全面发展。

此外，学校领导、其他老师对于课堂效果的评价也很重要。这些评价能帮助学生和老师认识到自己的不足，关注到未曾注意的地方。在课后，执教老师可以向学生说明一下其他老师的评价，以起到全面促进学生发展的作用。

三、创新评价形式，多种方法并行

（一）口头语言与神态、肢体语言相结合

口头评价的教师群体最常用的评价形式，这种方式能快速、清晰地完成对学生表现的评价，并起到提醒、激励、导向等作用。然而目前课堂中常会出现的一种情况是，教师的口头评价重复而笼统，千篇一律的“good”“great”“well done”“good job！”等套路式的表扬并没有起到多大的效果。

为满足评价的针对性和实效性，教师需要根据具体问题和学生差异，快速、充分地判断后再做出评价。与此同时，加上神态、体态的评价也不失为一个好方法。教师鼓励的眼神、微笑的面容，像春风吹拂一样温暖了学生的心灵。或者一些肢体动作，如拍拍肩、摸摸头、竖起大拇指等，不仅拉近了与学生的距离，更激励了学生的上进心和自信心。

（二）适当使用食物、玩具等物质作为评价手段

笔者曾在四年级上册第二单元“Lets make a fruit salad”的教学时，将水果作为道具和奖品，在教授完水果类的单词后，将水果作为奖励发给单词读得好、记得快的学生，引发了学生学单词、记单词的热潮，对食物的热情使这种评价手段取得了很大的收益。笔者也曾听过一位骨干教师上的一节别开生面的课，当时每组的桌子上都被放了一个玻璃瓶，并在旁边的盒子中装了很多小玩具。她所设计的评价方法是：每答对一题，此组成员就可以将一个小玩具扔入玻璃瓶中，最后这个玻璃瓶留给学生们。为了得到玩具，学生们争先恐后地举手、请求发言，课堂的气氛热烈而生动。每次听到玩具掉入玻璃瓶中清脆的一声响，远胜老师的千万句赞扬。

（三）荣誉激励性评价加强课堂体验

有些教师善于用一些小小的荣誉奖励来增加学生的愉悦感，加强他们的课堂体验。这些方式并不难，准备一些小贴纸、画五角星、盖章、奖励小红花、积分卡等，对于学生尤其是后进生的鼓励作用巨大。

对于课堂评价的创新还有许许多多，本文尝试从评价内容、评价形式、评价主体这三者中寻找突破口，为创新课堂评价的研究提供了一种新思路。在素質教育不断推进的当下，创新课堂评价必然为教学的革新注入生机与活力。

参考文献：

[1]陈虹主编.中小学心理健康与心理咨询[M]天津教育出版社，2013

[2]翟天山主编.教育评价学[M]高等教育出版社，2003

[3]牟秀英.谈教师课堂评价语的技巧性[J]黑龙江教育学院学报，2015（12）

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