论高校“广谱式”创新创业教育体系的建构

顾飘

摘 要：虽然，大众创业、万众创新时代已然来临，但从我国实践境域审视，创业效果仍处于垂悬状态，亟须一种“点上突破”“面上普及”的体系型构，而“广谱式”创新创业教育正是这样一种理想模式。因此，有必要就高校“广谱式”创新创业教育体系建设困境及推进路径进行研究，以期为全面深化高校创新创业教育改革建言献策。

关键词：高校; “广谱式”创新创业教育体系; 建构

中图分类号：G642.0        文獻标识码：A        文章编号：1006-3315（2021）4-189-002

所谓的“广谱式”创新创业教育，实质上是“广义的创新”“广义的创业”两大概念的融通，其中，“广义”一词强调面向全体学生、结合专业要求、融入人才培养全过程，“创新”是通过接受教育使学生在认知地图中生发全新的图式、思维，“创业”则是指学生将认知地图中的新图式成功转化为实践，生发全新的创造性活动，是能力外化为行为的过程。“广谱式”创新创业教育，指的是从基层教学起，持续启发学生生发新思维及创造性活动的教育模式。现阶段，国内多数高校在创新创业教育方面仍存在教育对象特定化、教学方式单一化、教育内容同质化等问题，因此，继续全面推进高校“广谱式”创新创业教育体系的建设，以明晰创新创业教育目标、指明创新创业教育深层次、全方位发展方向。

一、高校“广谱式”创新创业教育体系建设面临的困境

（一）目的与手段对接错位，专创融合效果不佳

目的与手段是对立统一、互为依存的关系，从现阶段高校“广谱式”创新创业教育体系建设来看，国务院、教育部等多部门目的明晰、方向科学，但依靠手段层层推进的过程中，多数高校习惯于被动盲从或应对传统“自上而下”的行政命令，不注重双创教育内在规律、发展走势、运行模式的探索，这导致“广谱式”创新创业教育体系与本土化专业教育价值、知识、方法论体系不匹配、不契合。

（二）广谱与专业教育失衡，速成式价值观泛滥

“广谱式”创新创业教育理念先进，既考虑大多数，也不忽视极少数，强调全覆盖、分层次、差异化的统筹兼顾;而“专业式”创新创业教育目标明晰，在培育学生创新创业能力方面效用突出。现阶段，多数高校在“广谱式”创新创业教育体系建设中仍未找到“广谱式”与“专业式”创新创业教育的结合点，这导致广谱式与专业式教育严重失衡，极大地影响了公平与效率兼顾的原则;此外，受速成式价值观的影响，不少高校将双创教育视为“企业家速成班”，双创教育对象的特定化严重背离了创新创业教育的公平与公正原则[1]。

（三）理论与实践相互割裂，理论领航效应不足

现阶段，关于“广谱式”创新创业教育理论与实践的衔接层面研究不深，二者双向融合度仍有欠缺，多数停留在“要怎么做”的构想层面，并未触及具体执行办法及程序，这导致理论研究对实践的指导意义不足。不仅如此，关于“广谱式”创新创业教育体系建设最迫切、最亟须的“面上普及”操作体系及行之有效的执行框架研究不足，这导致整体理论悬浮、语义泛化，致使理论与实践相互割裂，无法充分发挥理论的领航效应。

（四）教育与管理衔接松散，内部责任中心模糊

当前高校创新创业教育仍未完全融入人才培养体系，创新创业活动以竞赛、训练项目等申报为主，仅仅停留在突击性、阶段性教育与功利化管理层面，教育与管理衔接松散，缺乏长效运行机制。此外，“广谱式”创新创业课程体系的缺失、配套师资的不足、“第一课堂”与“第二课堂”互补不足等导致创新创业知识习得的“碎片化”，而团委、教务处、学生处、创业学院等多头管理、各自为政、责任不清又导致高校双创教育内部责任中心模糊，严重影响了创新创业教育的实效性[2]。

二、高校“广谱式”创新创业教育体系的构建路径

（一）建构框架模型，引领专业与双创教育的融合方向

针对目的与手段对接错位、专创融合效果不佳等问题，高校要以全覆盖、分层次、差异化创新创业教育为目的，以秉承理念—构建体系—保障实战为手段，持续推进全覆盖、分层次、差异化“广谱式”创新创业教育体系的建设。一方面，高校要构建“广谱式”教育框架模型，明确教育对象为全体学生，全面覆盖不同专业、不同层次、不同能力素质基础的学生群体，全面整合双创教育理论研究、课堂教学、实践创新、专业训练、竞赛活动等内容要素，深入思考当代大学生创新精神、创业素质教育的高效载体，强调教育框架模型的普适性，为高校双创教育提供科学的方向指引与内容框架;另一方面，高校要深度探索专业教育与创新创业教育的融合路径，或通过将双创理念、内容融入专业教学主渠道，或通过构建“双创通识教育+专业创新教育+创业实践教育”专创融合课程体系，或通过搭建“学校双创基地+院系创客工坊+系级双创工作室”专创融合实践平台，或通过“专业教师+校外导师+优秀校友”三主体导师队伍建设，探索专业教育内涵中双创元素的渗透方式;此外，高效要构建创新创业能力“差异化”培养方案，从方法论层面出发，高效要关注学生个体能力差异、个性化培养要求、岗位需求差异等，对双创内容内涵与内在要素进行科学界定，并开展精准测评、筛选、分类，以“岗位技能、社会技能、道德素质、自我意识、灵活性”作为双创能力培养的5大维度，编制双创能力量表，构建双创能力“差异化”培养方案，并全面覆盖高校人才培养的全过程[3]。

（二）树立大创业观，推动广谱与专业教育的双轨并进

“广谱式”创新创业教育是一种深层次、根本性的教育体制，而非枝节性、表层性的教育环节，因此，要将高校“广谱式”创新创业教育视作总体性、综合性、系统性的教改工程，以学生的自由全面发展为价值取向，确立“大创业观”，全面推进全覆盖、分层次与差异化教育理念，在该理念的指导下探索广谱式与专业式创新创业教育的双轨并进途径。一方面，高校要对“广谱式”创新创业教育的价值保持高度的理论自觉，既要结合体系内涵确立“大创业观”，明确“广谱式”创新创业教育体系的基本定位，又要在该价值观的指导下，充分借鉴国内外双创教育范式探索双创教育研究对象、知识体系与方法论体系，作为该体系的核心内容与实现路径，为“广谱式”创新创业教育体系建设奠定理论与实践基础;另一方面，高校要强化“广谱式”创新创业教育与专业式创新创业教育的优势互补，具体而言，要以“广谱式”先进教育理念为指导，以“专业式”教育实力为依托，既要“广播双创种子”、设定双创“遗传代码”，全面推进所有专业大学生双创意识、思维及能力培养，又要充分发挥后者在提升大学生双创实战技能方面的优势，促使双创教育项目逐步朝着商学院以外的其他专业拓展，使双创元素深度渗入学科专业教育体系，通过二者优势互补助力高等教育质量的稳步提升;除此以外，高校要全面聚焦双创生态建设，构建“双创孵化基地+创客工坊+专业实验室”三层金字塔式双创平台，为“广谱式”与专业式双创教育的双轨并进提供平台载体[4]。

（三）强化嵌入演练，突出理论与实践训练的互动联系

针对理论与实践相互割裂、理论领航效应不足等问题，高校双创教育者要进一步加强双创教育理论与实践衔接环节的研究，既要思考二者双向融合路径，又要系统研究具体的实施操作办法，增强理论研究对“广谱式”创新创业教育体系建设实践的指导意义。具体而言，双创教育者要面向理论向实践转化的关键阶段——双创项目孵化阶段，加强嵌入式演练，以“竞赛+项目+服务”的形式开展理实混合训练，促进大学生成功将双创理论学习、主体意识等融入双创项目实践、能力锻炼中，一方面，高校要积极组织大学生参与形式多样、丰富多彩的双创技能竞赛，如ERP沙盘大赛、“挑战杯”创业大赛、“彩虹人生”全国双创比赛等，并以“创业计划书”为评审依据，对其市场可行性、运营策略、財务风险、预期效益进行评估，使学生通过竞赛中探索理论向实践的转化路径，切实提升其规划写作、现场答辩及创业综合能力;另一方面，高校要强化大学生双创项目训练，将校级、省级到国家级双创训练项目纳入教育教学质量工程体系中，由教师引导学生参与项目申请书的撰写，并申请立项，借助项目资金的支持，鼓励学生全面参与到项目孵化乃至破壳创业的全过程中，使之在项目演练中理性培育和孵化双创能力;此外，高校要加快构建创业培训—园区孵化—基金扶持—综合服务创业扶持服务链，为大学生提供线上咨询+线下指导，全面覆盖企业管理、项目指导、实战分析等创业咨询服务，并利用职业技能培训、回笼培训等服务帮扶学生进行企业风险控制管理。

（四）多元协同育人，构建教育与管理高效的运行体系

“广谱式”创新创业教育属于开放性教育，需要高校、政府、社会多元主体的全面参与与协同育人，构建教育有序、管理高效的运行体系。一方面，要拓宽发展视野，统筹政府、社会、高校三方教育资源，优化双创教育大环境，为组织和建设“广谱式”创新创业教育体系奠定基础，同时要借鉴国内外双创教育政策框架，梳理双创产学合作、产业网络等环境建设方法，探索技术商业化、知识资本化等途径，营造人人推崇创业、人人尊重创业、人人宽容失败的良好氛围;另一方面，高校要完善双创教育组织管理机制，既要推进“专创融合”领导体制、工作机制建设，探索双创教育理念、内容与教学主渠道制度、载体的融合路径，又要构建全面覆盖双创通识教育层、专创教育层、创业实践教育层的三层课程体系，实现双创教育的全过程育人;此外，高校要全面推进双创教育师资队伍建设，研究“广谱式”教育师资知识结构、教育培训方式，构建以“校内+校外+优秀校友”为主体的创新创业导师队伍，通过举办校外导师报告会、校友交流会、捐赠活动，形成“校内—校外—校友”双创互动指导氛围，并推行“学生实践—教师科研—科技创新”师生循环互动模式，吸引更多教师投入双创教育，同时要全面贯通职前职后培训制，建立健全双创实践激励制、专兼职师资选拔制，鼓励教师积极参与创新创业项目，积累丰富的创业实战经验，为培养优秀双创人才提供师资保障[5]。

三、结语

综上所述，20世纪90年代发展起来的“广谱式”创新创业教育实现了全覆盖、分层次与差异化统筹兼顾，对于“广泛播种创新创业种子”，为当代大学生设置“创业遗传代码”及促进当代大学生创新意识、创新思维、创新能力的培养具有十分重要的价值，因此，近年来“广谱式”创新创业教育发展势头日渐强劲，成为高校创新创业教育的重要发展趋向。值得思考的是，在“大众创业、万众创新”时代，高校“广谱式”创新创业教育体系建设仍面临着诸多困境与难题，因此，必须深刻思考高校“广谱式”创新创业教育的合理性与融通性，使创新融入思维、创业融入教学，以不懈的实践姿态彰显“广谱式”创新创业教育的价值品性。

参考文献：

[1]唐黎，胡一波，王西娅，赵小强，李涛.“三三三制”广谱式创新创业教育体系探索与实践[J]实验技术与管理，2020，37（01）：24-27+31

[2]张等菊.“广谱式”创新创业教育的意蕴、策略及路径研究[J]高教探索，2016（10）：13-17

[3]王占仁.中国高校创新创业教育的学科化特性与发展取向研究[J]教育研究，2016，37（03）：56-63

[4]赵修文，马力.“广谱式”创新创业教育研究[J].继续教育研究，2015（12）：24-26

[5]王占仁.“广谱式”创新创业教育体系建设论析[J]教育发展研究，2012，32（03）：54-58