在线课堂互动中教师身份认同模糊化及其重构

[摘   要] 新冠肺炎疫情期间，线下到线上教学模式的改变，引发了课堂互动的变化。在线课堂互动空间的分隔、互动情感的阻隔以及互动边界的区隔，使课堂互动更具不确定性，教师身份认同也由此模糊化，并呈现出角色冲突化、身份边缘化、情感整饰化及主体缺场化的特征。教师身份认同模糊化的重构路径之一是发展情境化认知，即在不确定性中理解自我与世界，教师通过此认知方式，获得对在线课堂互动问题复杂性的洞见。教师借助情境化认知，打开情感通道，唤起对学生的连带感通心。经由情感的升华体验，教师更新道德生命力，创造共同求真的叙事文化。在对共同道德的追寻中，教师不断重构身份认同。后疫情时期，讨论教师身份认同模糊化的价值，不仅在于促使教师省察身份认同模糊化对专业发展的阻抑，更重要的是帮助教师转变视角，看到身份认同模糊化中孕育着新的成长契机。

[关键词] 教师; 身份认同模糊化; 身份认同重构; 在线课堂; 互动

[中图分类号] G434            [文献标志码] A

[作者简介] 肖静（1981—），女，江西新余人。讲师，博士，主要从事教师教育研究。E-mail：5324987@qq.com。

一、引   言

2020年初，新冠肺炎疫情开始肆虐，教育部门发出了“停课不停学”的号召，迫使“我国教育工作者紧急应对，在线教学能力成为教师短期内必须具备的专业技能”[1]。疫情期间线下到线上教学模式的转变，给教师带来了很多挑战，诸如不熟悉在线课堂平台的功能、不易把握学生在线学习状态、不适应对着屏幕自言自语、网络卡顿时频繁复述等。……