以学生发展为本的“走班制”课程

刘长兴

写在前面的话

最近，天津市和平区岳阳道小学完成了一个研究项目——“走班制”课程。这件事之所以让人眼前一亮，是因为在落实“减负”政策，加强课后服务和实施“素质拓展课外活动计划”之际，他们通过创新，把这些要求整合起来，利用课外時间和空间的“增量”，帮助学生实现了自己的愿望——“做自己想做的事”。作为课程，他们重构了一套完整的体系，包括互相联通的课程结构、合力开发的学习资源、灵活多样的教学方式、激励发展评价方法和协调便捷的运行机制，并且研发了学科延展、实践创想、项目研究和兴趣拓展4大类共200余门课程，供学生选择。特别是，原本属于高中的“走班制”，竟被他们引进小学运行，且形成了每个学生自己专属的“课表”。6年的实践，“走班制”课程显现了前所未有的优势：学生潜能得到发掘，个体优长逐步凸显，同时随着个性健康成长，实现了“五育”融合的全面发展。在一定意义上，这是变革育人方式，发展素质教育的一次突破性尝试。

“学校的课程样态，决定了学生的发展生态。”读过此文，该校教师这句由衷的感慨，大概也会成为更多人的感慨。

课程改革已经20多年了，成效非常明显，人尽皆知。然而，在不断深化的进程中，发展不平衡和不充分的现象，同样存在其中。学校之间的差别，应该也是人尽皆知。如果照过去的思维惯性来分析，存在差别也算正常。但是，如今这种“差别”还真不能拉得太大、拖得太久。因为，我国的教育早已进入政府公共服务的范畴。……