从生态思维角度看课程资源的整合利用

沈丽雯

一、案例呈现

七月的雨，来去匆匆，忽大忽小，尤其是雨滴骤然落下，让在户外玩耍的幼儿兴奋不已。这一天气现象已持续多天出现，引起了幼儿的兴趣与好奇。

初感受：幼儿在走廊上靠着栏杆，将手和头伸出去，感受雨滴落在手上和脸上的感觉。后来，幼儿穿上雨鞋、雨衣或撑着雨伞，到户外感受雨。有的幼儿张开双手，有的踩着水塘向上向前跳，还有的则在地上快速地奔跑，溅起朵朵水花……

在亲身感受之后，我们回到活动室围绕“雨”进行了谈话。谈话内容涉及面很广，从雨所带来的直观感受，如湿的、凉的、很大、很小，到根据已有经验讨论下雨伴随或引发的自然变化，如下雨前后的云、阳光、风会有或明显或细微的变化，可能会产生洪水、泥石流等自然灾害，还会有社会变化，如下雨会引起潮湿、发霉，给人们生活带来不便，洪水、泥石流等自然灾害会对房屋、建筑甚至人类造成严重危害。

细观察：教师帮助幼儿梳理视觉、听觉、触觉等感受，在辨别小雨、中雨、大雨以及多云、阴天、晴天这些气象后，幼儿用画笔将其描绘了出来。教师随后提供了“（分时段）日天气变化观察记录表”“日降水情况记录表”，为了便于记录天气的变化，幼儿根据已有经验及对天气状况的观察，讨论设计出了相应的气象标志。之后，幼兒进行了为期两周的日天气变化及降水情况观察记录。

再拓展：电视新闻陆续报道了各地发生的漫水甚至洪水以及开坝泄洪事件，幼儿开始关注并谈论这些社会时事，既而引发了新的问题：怎样才能知道是否会有洪水到来？