“一带一路”背景下高校跨文化交际课程教学改革探究

陆美辰

[摘 要]“一带一路”倡议的提出，加强了我国国际交流的深度和广度，明确了新时期国际化人才的培养方向，也对高校跨文化交际课程提出了挑战。项目组针对传统跨文化交际课程教学的实际，分析了“一带一路”视阈下跨文化交际课程的意义，梳理了传统跨文化交际教学，阐述了结合时代要求、高校发展定位、学生实际需求的跨文化交际课程教学的改革途径。

[关键词]“一带一路”;跨文化交际;教学改革

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）05-0032-04

跨文化交际学作为一门学科，兴起于20世纪60年代的美国，是美国多元文化融合发展的产物。20世纪80年代，随着国内外语教学的发展，跨文化交际由外语教师首次介绍到中国，因此我国跨文化交际研究一直以外语教学研究为主导[1]。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出，高等教育要增强社会服务能力，“积极推进文化传播，弘扬优秀传统文化，发展先进文化”;在扩大教育开放的过程中，要培养“具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”;要促进交流合作，“加强国际理解教育，推动跨文化交流，增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解”[2]。在此纲要基础之上制定的《大学英语教学指南》提出，大学英语课程的人文性要求其包含跨文化教育，因为“语言是文化的载体，同时也是文化的组成部分，学生学习和掌握英语这一交流工具，除了学习、交流先进的科学技术或专业信息之外，还要了解国外的社会与文化，增进对不同文化的理解、对中外文化异同的意识，培养跨文化交际能力”，因此大学英语的教学目标、教学要求、教学内容都必须兼顾跨文化交际能力，重视跨文化课程[3]。……