心与心的沟通，情与情的交融

袁晓琼

[个案描述]

在2016年接手501班的时候，学生洋洋（化名）引起了我的关注。从开始上课到下课，不管我讲什么内容，不管同学们怎样踊跃发言，他不是低头画奥特曼和怪兽，就是自己想心事。据语、数老师反映，洋洋在上语数课的时候也很爱做小动作、开小差，学习成绩跟不上。

一、深入调查，了解原因

我從原班主任那里了解到，洋洋父母离异，从小跟妈妈和外婆一起生活。妈妈工作很忙，没有时间照顾他，外婆只能管他吃饭和穿衣。在这样的家庭环境中，孩子的心灵是孤独的。因为是聋哑孩子，和外界交流不方便，失去了很多和人交流的机会。休息时间，他就喜欢看《奥特曼》，孩子一直沉浸在奥特曼与怪兽格斗的场景中，而美术课为他提供了一个表达内心狂潮的平台，他的喜怒哀乐都倾泻在了画纸上。

二、走近心灵，欣赏鼓励

洋洋的内心是痛苦的，如何才能让他从奥特曼的世界里走出来，走进到集体，感受集体的温暖呢？趁学生作画的时候，我走到他身边想和他说几句话，但他专注的神情告诉我别打扰他。用什么方式和他交流呢？他不愿意用手语和我交谈，绘画不是他表达思想最好的语言吗！思前想后，我茅塞顿开。对于他交上来的这份特殊的作业，我没有粗暴地给他不及格，而是以欣赏鼓励为主，洋洋的画从“不及格”，很少“及格”，倒是得了不少“优”。可别小看这个“优”，学生是很在意的。有一次我走进教室，只见学生在评论着彼此的作业，洋洋是他们议论的焦点。……