《瓦石工程修缮》课程基于工学结合模式的改革

摘要：工学结合是高等职业院校人才培养模式的突破口，也是高职院校培养合格的应用技能型人才的根本保障。本文通过基于工学结合模式下，如何改革瓦石工程修缮课程的设计思路和具体的改革的方法和途径进行探究，力求人才培养规格更适应企业和社会的要求。

关键词：工学结合;瓦石工程修缮;改革

一、《瓦石工程修缮》课程改革的背景

党的十九大报告明确提出完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”，提升人力资源价值。校企合作，工学结合是高等职业院校教育改革的基本方向。如何培养适应企业一线需要的应用技能型人才，是我们进行“工学结合”课程改革的基本目标。

瓦石工程修缮课程是一项实用性和应用性很强的课程，是古建筑工程技术专业的核心课程。课程的内容是学生毕业后必须的核心专项技能之一，主要包括瓦石部分设计、瓦石施工技术指导、瓦石施工资料的记录、瓦石质量的检验等专项技能。为将来在古建筑设计与施工岗位上的综合技能奠定了坚实的基础。为了更好地调动学生的积极性，提高学生自主解决问题的能力和实际岗位的动手能力，基于工学结合模式的课程改革势在必行。

二、工学结合模式下课程设计的思路

因为环境和一些专业因素无法实现把课程直接搬到企业去，因此可以将企业的真实场景和环境模拟出来，把企业的项目引入课程中来，由企业专家进行指导。在课程内实现工学结合课程的开发、设计与实施。

首先要充分了解瓦石工程修缮课程在课程体系中的作用;其次要充分掌握课程要培养的学生的岗位能力;再次，在设计和开发过程中，要充分针对高职院校学生的特点，设计合适的任务和情景，选择适当的教学方法和手段，同时针对任务开发工学结合的教材;最后在实施过程中充分融入企业人员的参与，制定更优化的考核方式。

三、工学结合模式下课程改革的内容

1.重组教学内容

工学结合的课程学习内容就是将来在企业的工作内容，在工作中实现如何学会知识、掌握技能和素质提升。因此选择合适综合性的工作内容和工作过程，让理论和实践充分结合就尤为重要。例如瓦石工程修缮课程，首先选择北京古建筑中最常见的四合院建筑群为教学载体。将学生分成工作小组，通过合作一起完成古建筑瓦石工程部分的设计和施工任务，来达到知识和技能的掌握以及素质的提升。

瓦石工程修缮课程中，主要由两个主要的工作任务组成，古建筑瓦石部分的设计和古建筑瓦石重点部分的施工。传统的瓦石构造和名称相对比较零散，没有形成一个相对完整的体系，学生在掌握起来难度较大。通过完成四合院建筑群中的单体建筑设计，学生们能把相对分散的瓦石部分知识点和技能点整合到一个建筑上，更利于需要对设计的知识和技能的掌握。瓦石施工工作任务的设计，选取典型的瓦石部分施工，各组学生在企业指导老师的演示和指导下，达到知识和技能的掌握。以便于学生在其他的施工项目中举一反三，触类旁通。

2.改革教学方法

为了完成设计和施工的工作任务，学生们会形成工作小组。组内每个人的都有自己的设计和施工任务。设计任务既有相似又有不同，相似便于学生在解决问题的过程中更好地讨论、沟通和交流，不同又能让学生更好地发挥主观能动性。

在完成施工任务时，学生们可以根据不同分工，进行真是施工岗位的角色模拟，有施工技术人员、施工质量检测人员、施工资料整理人员、施工的材料准备人员等。在完成整个过程中，更多地是通过合作完成任务。学生在完成施工任务的过程中，掌握职业知识和技能，同時了解了将来企业的工作内容。

线上和线下混合的教学方法，提高学生的学习效率。可以在线上发布任务书和工作页让学生在上课前有基本的资料准备。同时为了提高完成教学任务的效率，让学生观看标准的施工工艺视频和多媒体课件，并提前制定任务计划书。

3.配套开发工学结合的教材

由于教学内容的重组，使得传统的教材无法适应课程的需要。因此开发工作任务页、任务工作单式的教材尤为重要。内容主要是呈现企业典型工作任务和工作过程。设计和施工操作的知识点和技能点要细化，可以通过现代信息技术手段和数字教育资源来形成可视化的教学资料。这是的学生完成任务时更具有针对性和指导性，给学生开放式学习和个性化学习提供丰富的资源。

4.加强师资队伍

任课老师如果自身的实践不足，无法对学生在实战过程中遇到的问题进行有效的引导与帮助。因此，教师应积极参加相应的企业实践，从实践中来积累丰厚的实战经验、提高自身的双师素质。同时聘请企业人员共同进行课程的开发，以及在课程实践过程中的演示和指导。企业人员的加入，能把当前专业技术领域最前沿的信息传达给学生，同时丰富的实践检验能更快地帮助学生从学生到社会人才的转型，还能给学生树立楷模，渗透更多的企业文化。

5.优化考核方式

考核方式主要包括过程考核、成果考核和必要知识点的考核和应用。可以邀请企业人员对学生完成的设计成果和施工成品进行评价，给出最真实客观的评价。同时将考核必要的知识点中融入文物责任工程师的考试要点，为将来学生更进一步的自我提升打好坚实的基础。

四、结语

利用任务驱动的教学方法，充分调动了学生学习的积极性和主动性。企业导师的融入，加强了学生职业能力和在将来岗位上的匹配度。教师在课程开发和实施过程中，也积累很多的经验，同时跟企业人员的沟通交流，可以不断提高，增强实践能力。随着同企业深入合作，期待能够真正达到资源共享、优势互补、共同发展的最终目标。

参考文献：

[1]刘红燕，对提升工学结合课程建设实效的思考;江苏教育[J]2019.12

[2]赵志群，职业教育工学结合一体化课程开发指南[M]北京：清华大学出版社2009

[3]阙少波，对产教融合、校企合作、工学结合的认识与实践，中国培训[J]2019（2）17-19

作者简介：王楠，1980，女，汉，辽宁义县，本科，讲师，古建筑修缮设计，教学研究

基金项目：本文系黑龙江省教学科学“十三五”规划课题2017年度“古建筑工程专业基于“现代学徒制”的人才培养模式研究”（课题编号：GZC1317041）

（黑龙江建筑职业技术学院 黑龙江 哈尔滨 150025）