趣味节奏训练在小学音乐教学中的应用研究

张婧琳

摘要：小学阶段的音乐课程教学，教师往往会强调学生对音乐旋律学习与探索，从而忽视节奏训练的重要影响意义。为确保学生能够将这种问题有效解决，小学音乐教师应该做好日常的训练指导工作，并结合学生实际情况，探索更为积极有效的课程教学策略方法，将学生对节奏感主体增强。音乐教学能够将重点与难点突出，学生在音乐学习期间就会更加具备积极性与主动性。

关键词：趣味;节奏训练;小学音乐;应用

引言

其实对于小学音乐教学而言，小学阶段就是学生的入门阶段，因此教师在这一阶段不要急于求成，而是需要帮助同学们打好基础，为学生们未来的音乐学习奠定良好的基础。因此这时的当务之急在于如何找到方法来训练学生的节奏，让学生可以正确找准节奏。如果音乐没有了节奏，那么这样的东西也就不配称之为音乐，只能是一串杂乱无章的音符。所以对于音乐教学而言，第一要点就是要掌握节奏，这是学生学习后续乐理知识的前提条件。

一、节奏训练对小学音乐课程教学的积极影响作用

小学音乐课程学习是从基础开始的，节奏感作为课程锻炼的基本构成环节，对教师的课程教学引导有着更高标准的要求。日常教师利用合理的方式帮助学生进行节奏训练，能够将小学生的课程学习效率逐步增强，对控制教学进度、优化教学流程有积极影响作用。小学音乐教师致力于学生的音乐学习基础能力的引导，按照课程教学目标教师帮学生掌握一些基础知识便可，如果课程内容设置过于复杂，一方面会出现超纲现象，另一方面也不能满足小学生的发展需要，学生的音乐基础不足以支持课程教学内容的探索。音乐教师利用合理有效的课程教学方式方法，需要确保学生能够对音乐知识全面掌握，并确立良好的课程学习心态。而以往教师对学生的训练引导，更多的是让学生在课堂上反复听、反复练习，长此以往就会削弱学生的积极性与主动性。与音乐课程教学目标要求显然是背道相驰的。音乐本身的展现形式就灵活多样，不能受到传统课程教学模式的束缚，而当学生能够在愉悦课堂学习氛围中，体会音乐课程所具备的无限魅力与奇妙特征，则节奏训练就能够帮助学生提升课程学习兴趣，学生有自主学习探究的基本意识，后续的学习动力也能不断得到强化。

二、趣味节奏训练在小学音乐教学中的应用策略

（一）学会聆听，模仿节奏感

其实节奏感并不是音乐中所特有的东西，在的日常生活中万事万物都是有他的具体节奏和规律的，那么学生们首先可以学会聆听，找到生活中那些具有节奏感的事物进行学习，不断进行模仿。比如钟表走动的声音有节奏、走路有节奏、水流有节奏……教师在课堂上可以为学生播放这些有节奏的声音，让学生们自己用手掌尝试着拍打学习，看看是否能够打出相同的节奏感，所以在进行节奏训练的第一个阶段就是学习其他事物的节奏，去抓住规律进行模仿，渐渐培养起学生的节奏感。这是非常重要的一个环节，很多教师在节奏训练中往往忽视了这一环节，导致节奏训练效果不理想。陶行知先生曾说，生活之变化是教育的根本意义。而且，从某种程度上说音乐是一种源于生活的艺术，所以，以生活为基础对学生进行节奏训练是一种有效的手段。教师要认识到这一点，在生活中用一些生活物品创造出声音，以此带领学生感受节奏，譬如用筷子敲打杯子的声音、黑板与黑板擦摩擦发出的声音、水龙头滴水的声音等，利用这些熟悉的生活事物和场景对小学生进行节奏训练，不仅可以在心理上缩短小学生与音乐之间的距离，消除学生对“节奏”这种陌生事物的畏惧心理，还能帮助学生有效掌握节奏知识。

（二）课堂游戏活动的趣味性设置

小学生在音乐课程学习期间，很难保持一种长时间的专注，所以就会影响自己的节奏训练效果。而小学生本身就处于一个快速发展阶段，学生天性喜欢玩闹，对周围事物充满好奇心与优质欲望。教师在设定当堂的课程教学目标期间，通过对教材内容进行深入研究分析，发现其中有关于音乐教学的内容都极富张力以及感染力。小学音乐教师在进行节奏训练期间，需要从学生发展需要入手，以学生的思维进行教材内容的剖析，则最终应用的课程教学方法能够更好的满足小学生的需要。教师在明确课程教学应该达成的目标之后，做好理论性知识的趣味演绎，当课程内容更加丰富有趣，此时对学生的节奏训练就会更加具备针对性与有效性。教师需要在开展游戏活动之前，将学生划分为不同小组，集体参与性的节奏训练能够将节奏教学任务顺利推进。常见的是教师播放相应的音乐，让学生跟随音乐的节奏进行自由摇摆。或让学生一边播放音乐并一边进行动作模仿，学生在课堂游戏活动的积极性与主动性有效增强，在教师的统一指导之下，游戏活动能帮助学生增强节奏感。

（三）歌曲辅助，抓住节奏特点

每个人对于歌曲都有与生俱来的敏感度，那么在进行音乐教学的过程中，教师可以选择那些比较朗朗上口的儿歌，具有明显的记忆点，让学生根据这些记忆点可以快速抓住节奏。比如教师们可以先让学生听歌曲，在听取几遍之后，试着哼出旋律，那么为了帮助学生找准节奏，教师会在旁提示，比如关于降调和升调，这样的方式可以让学生们利用歌曲快速找到记忆点，从而快速进行学习。很多儿歌都会采用重复的旋律，那么在反复重复哼唱的过程中可以帮助学生不断进行调整，让学生掌握歌曲的节奏感。通过儿歌，也可以帮助教师检验一下前面几个环节的训练成果，看看学生们是否具备了一定的乐感，对于节奏产生了基本的判断能力。例如，在指导学生学习《小兔子乖乖》这首儿歌时，教师可以利用多媒体给学生播放这首歌曲，并在停顿的地方拍手，如“小/兔子/乖/乖，把门/开/开……谁来/也不开。”一边听着这首歌曲，一边看着教师打手拍，学生有效感受歌曲中的律动和节奏。

结束语

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在“知”“好”“乐”三境界中先贤孔子更强调了兴趣的重要作用。节奏是音乐的灵魂和骨架，学生良好的节奏把握意识、扎实有效的节奏表现塑造非朝夕之功，然而找到点燃学生节奏学习的趣味火种，引导其将这种兴趣内化为不断深入与进阶的驱动力，值得师者为之不断探索和努力。

参考文献

[1]邓美霞.基于核心素养培养的小学音乐节奏训练教学探讨[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（24）：56-57.

[2]陸丽君.浅析小学音乐课堂中学生节奏把握的培养[J].黄河之声，2019（22）：91.

[3]杨蔚.小学生音乐节奏感缺失的原因及培养策略[J].北方音乐，2019，39（22）：180+185.

[4]谷玲利.小学音乐教学中的节奏训练方法[J].北方音乐，2018，38（24）：150-151.

[5]朱丽洋.小学音乐教学中有效的节奏训练研究[D].鲁东大学，2018.

（湖北省十堰市人民小学 442000）