初中生物课堂教学信息技术运用分析

曾娇

摘要：信息技术的出现在一定程度上促进了初中生物课堂教学的发展，依靠信息技术展示优势，教师能够将对应的教学模块通过多媒体设备展现出来，以直观的形象对学生的思想产生更强烈的冲击。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对初中生物课堂教学信息技术运用分析提出了一些建议，仅供参考。

关键词：初中生物;课堂教学;信息技术;运用分析

引言

近年来，国际新闻报道了校园破裂的情况，据统计，去年处理了100多起校园欺凌案件，尽管地方和学校都采取了相应的纠正措施。原因是学生们不珍惜自己和其他人所得到的生活，学校更加注重考试成绩和教育质量。有效实施优质教育是当今的一项挑战。在第四次互联网世界大会上，秘书长宣布，我们将在我国实施《互联网+》行动计划，推进“数字中国”的建设。在这方面，信息技术与课堂荣誉相结合是必不可少的。那么信息技术如何有效地与中产阶级的生物学联系起来呢？

一、信息技术的应用价值

作为一种高效、便捷的教学方式，信息技术在初中生物课堂教学中展现出了较为出色的应用价值。一方面，有利于教师改革传统的教学方法。在教学过程中，教师以信息技术为第一渠道，将视频、音频等多种教学材料导入信息课堂。初中生的思维较为活跃，他们对于不同材料表现出来的学习欲望不尽相同，為帮助学生妥善处理好教学知识与教学实践之间的关系，教师可以利用信息技术，导入多元化的教学资源，引导学生自主选择材料，主动加工信息，实现学习能力与生物思维的同步提升。另一方面，信息技术的出现为学生提供了更丰富的发展渠道。传统的教学模式将生物教学活动限制在课堂内，学生只能利用教师给的生物知识、教材中包含的生物理论开展生物教学活动。而在信息技术的辅导下，学生能够在网络平台中吸收可以运用的生物资料，并依靠网络交流，将搜集到的生物知识引入生物课堂，提高学生的表达欲望。

二、初中生物教学信息技术运用分析

（一）优化课堂传递方式，加强知识的有效理解

初中生物知识是对生命现象的抽象认识，其中不乏细微而动态的过程。传统教学中对这些内容的讲解，多采用口述的形式，苍白的文字描述很难使学生感受知识的动态变化过程，不利于学生对知识的有效理解。而信息技术可以将生物知识以直观、立体、动态的形式呈现在生物课件中，教师利用多媒体课件辅助教学，一边演示一边讲解，学生思维跟随课件中的动态画面流动，降低了生物知识的难度，让学生理解和掌握知识更加轻松。

（二）利用信息技术精准检测学生听课效果

在小学生物教学中，不仅是学生的学习，也是学生的思维和学习。这样，教师就可以通过微课满足不同班级学生的个人学习需求。学生可以选择自己的微观课程。每节课结束后，教师都有针对性地将他们的活动发布到电子课本中，以应对挑战、中等任务、轻松选择和分层排列，从而使不同的学生能够准确地测试他们的学习水平。例如，在完成“生态系统组成”教程后，学生们自己帮助创建了微型课程，使他们能够设计生态系统中生物和非生物特征部分的小型生态瓶子。学生们学习解读生物瓶的成分，提高处理能力，培养语言表达能力。

（三）培养学生合作意识，提升学生的合作能力

合作意识是现代社会发展对人才的基本要求。而合作意识的形成并不是一蹴而就的，而是一个思维逐渐发展变化的过程，需要从小培养。为实现这一目标，教师要摒弃原有的教学观念，将生物知识与信息技术有效地融合在一起，借助信息技术的网络化、智能化以及多媒体化，为学生创造相应的学习条件，让学生积极合作，共同完成生物知识的探究任务，从而获得更多的相关知识，提高学生合作能力。例如在教学“水质污染的形成”时，教师可让学生分组对生活环境中的水污染情况进行调查，查找污染源，分析污染原因，记录调查结果。上课的时候，借助信息技术将各组调查结果呈现出来。学生经过分析得出结论：水质污染形成多是由空气污染造成的，工厂排放出大量含有二氧化硫等污染物的气体，在降雨过程中，这些污染物随着雨水降落下来，进入山川河流，使水质发生污染，严重破坏了水生生物的生存环境，而后这些污染又沿着食物链和食物网流向人类，影响人体健康。这个过程中，教师可利用多媒体技术模拟酸雨形成过程，让学生清楚地看到其中所发生的反应，更好地理解知识内容。

（四）优化实验展示，实施现代化教育

生物实验能够帮助学生更加客观地观察生物，在理论教学与生物活动之间寻找真理。但是部分生物实验的开展要求比较复杂，开展周期较长，学生很难参与实验教学活动。在全新的教学环境下，教师可以在课堂教学环节中利用信息技术导入生物实验，以现代化的技术弥补设备上的不足。如在教学《昆虫的生殖与发育》时，学生在生活中已经接触过大量的昆虫，但由于缺乏观察的机会，很难归纳昆虫的形态特点、成长特点，也不了解有关于昆虫的生物知识。为此，教师可以向学生播放科学纪录片与动态动画。以蝉的生长发育为例，教师可以展示蝉的若虫期、成虫期的动画，帮助学生了解昆虫的不同形态，促使学生对生物教学知识形成一个明确的认知。在条件允许的情况下，教师可以引导学生独立导入与当前教学活动有关的生物知识，在班级内展示昆虫的形态，将无害昆虫带入班级，从形态、习性等角度入手，发起生物观察实验。生物教育是开放的，教师应尊重学生的探究意识，为学生创造观察生物、接触生物的机会，利用生物教育的多样性特点激发学生的学习兴趣。

结束语

许多研究表明，在课堂中使用信息技术对教学能力产生了积极影响。虽然信息技术在学生课堂上的应用受到很大影响，但信息技术的使用也日益要求教师具备能力。教师不仅是教师，而且是课程和教学大纲的开发者和发明者。关于局长提出的推广“数字中国”的“互联网+”建议，教师应在教学过程中有效地将信息技术与生物研究相结合，从而提高生物学科的质量。

参考文献

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（沈阳市第六十九中学 110102）