新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径探析

彭毅

摘要：教育教学观念直接影响教学效率以及教学效果，特别是在新课改背景下，要想促进课程改革，必须要积极转变教育教学观念。因此，对于高中数学教师来说，在教学中必须要积极转变教育教学观念，进而获得明显的教学效果。基于此，本文主要介绍了目前高中数学教育教学观念中常见的误区，而且分析了新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径，以供大家参考。

关键词：新课改背景;高中数学;教育教学观念;转变路径

在新课改背景下，当前的高中数学教学观念面临严峻的挑战。教育教学观念的转变涉及到很多方面，比如：改变教学关系以及改善教学方法等等。众所周知，当前，我国很多高中数学教师在教学中都逐渐摒弃传统的教学理念，然而还是存在诸多误区。因此，教师在新课改背景下必须要结合学生的学习情况和教学内容，合理转变高中教育教学观念，这是至关重要的。

一、目前高中数学教育教学观念中常见的误区

（一）教学目标存在偏差

目前我国高中教育还是将升学当做根本教学目标，尤其是高中数学，是提升学生高考总成绩的重点。尽管素质教育日益发展，然而学校教师以及家长依旧认为高中教育就是服务于高考，不重视对学生人格的塑造和综合能力的加强。教学目标存在偏差，毋庸置疑，必定会从根本上导致教学观念错误。

（二）教学关系极端

就教学关系极端来讲，主要体现在两个方面，首先，在平时教学中教师还是采用填鸭式教学方法，由教师明确教学任务以及学习目标，课堂上采用的教学模式依旧是现阶段高中数学教学的主要方向[1]。其次，在评选优质课以及公开课活动中，普遍存在对学生随便鼓励、随便肯定、学生在教师带领下走的极端情况。之所以这样，其关键原因在于随着新课改的日益深入，任课教师不仅要达到提升学生考试成绩的目的，而且必须要将教学互动全面体现出来，所以这样就导致以学生为主体的公开课只是流于形式主义而已。然而在具体实践教学过程中尚未清楚认识到新课改以及素质教育的核心，在他们看来，尊重学生就是尽可能对鼓励和肯定学生，但是这样容易适得其反，非但不能提高学生学习效率，反而很难从根本上改变传统教学模式。

二、新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径

（一）清楚明确教学目标

在高中数学教学中教师应该在新课改背景下，学会转变个人的教育理念，要确定高考仅仅是教学目标的组成部分之一，要确定高中教育的根本目的并非只是为了应付高考，而是培养优秀的综合型人才。作为高中数学教师，在教学中必须要以促进学生全面发展和培养学生创新思维和学习能力为重点，不能只是强调学生考试成绩的提升，应该使学生充分意识到数学必须要为生活提供服务。比如：对“圆的方程”进行讲解时，教师应该在教学过程中提出问题，“就圆来讲，其一般方程和标准方程有哪些特征？”使学生可以自主探究问题，在探究过程中充分掌握圆的一般方程以及标准方程有关知识，也可以在探究中发散学生的思维。并且教师必须要着重加强学生的个人能力，若有些学生具有很强的空间想象力，教师应该对该学生的能力作出及时的肯定，而且帮助学生利用建模以及做几何题等方法培养空间思维能力。除此之外，教师必须要尽可能多与学生家长沟通，要准确认识到评判学生的标准不能仅仅是看重学生的学习成绩，只有这样才可以在教学中为学生确定合理的教学目标。

（二）正确运用教学方法

在传统的高中数学灌输式教学中教师强制性将知识灌输给学生，导致学生只能被动接受，不能主动思考，进而造成学生不能深入理解知识，很有可能在学习中不主动对有关信息进行探究而丧失依靠教师的引导，不能主动学习，也不具备独立思考能力，所以教师必须要适当的引导。教师应该重视学生的实际学习情况，而且及时指导学生，使学生在教师的耐心引导下探究。教师在教学过程中必须要张弛有度，首先可以鼓励学生利用掌握数学课本内容，先自己尝试着预习且尝试，要求学生利用个人的预习以及对知识的掌握完成一些难度小的例题练习，再在学生了解有關知识点后，然后教师开展教学。此方法有利于加强学生的学习能力，也可以使教师在教学中讲授重点知识以及学生经常混淆的知识，以免浪费大量的课堂时间[2]。例如：对“相似三角形的性质”进行讲解时，教师可以要求学生首先利用掌握课本知识了解相似三角形的基本性质定理，而且使学生掌握相似比的定义。在学生掌握有关的内容后，教师向学生讲授主要内容，使学生可以更加深入的理解关于相似三角形性质的内容。

（三）建立和谐的师生关系

对于高中数学教师来说，应该认识到促进教师和学生之间的互动，而且建立和谐的师生关系可以显著提高教学质量。教师在教学过程中不能出现形式主义，不能在公开课上强调充分尊重学生，使学生独立思考，但是在平时教学中一味的转制，应该充分发挥学生在课堂教学中的主体性，掌握学生内心的想法和实际学习需求，使学生可以养成良好的数学学习习惯，掌握有效的学习技巧和学习方法。在高中数学课堂教学中，教师可以适当的提问鼓励学生探究，然而必须要引起注意的是，教师不能只是针对学习成绩优异的学生提问，也要向学习成绩一般或者学习成绩较差的学生提问，让他们也可以与教师互动，增加学习的成就感，进而对数学学习充满信心[3]。教师提出问题后，学生通常会主动探究且将答案想出来，教师从学生的回答中可以掌握每个学生对所学知识的理解程度，掌握学生在知识方面的不足，进而结合具体情况来创新和改变教学方法。

结语：

总而言之，随着新课改的日益深入，高中数学教师必须要正确认识以学生为本的教育教学观念，在认识新课改教学理念时不能仅仅重视表面，也必须要紧紧抓住基本内涵。教师在实际教学中应该结合学生的具体情况清楚明确教学目标。在教学中应该根据班级上各个层次学生的学习特征以及数学知识的掌握情况，合理选择与具体情况相符的教学方法，不能只是向学生强制灌输数学课本上的知识，应该适当的鼓励学生独立思考，以进一步培养学生的数学思维。

参考文献

[1]耿曼子.基于核心素养的数学课程改革初探[J].中国新通信，2019，21（24）：201.

[2]杨森新. 新课改背景下高中数学教育教学观念的转变路径探析[C]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.2019年教育与教师发展研讨会论文集.中国管理科学研究院教育科学研究所：中国管理科学研究院教育科学研究所，2019：198-199.

[3]李正，贾绍梅，董景愉，姜雄鹰，赵竹，杨建平，范锐. 转变教育理念改革教学管理[C]. 北京中教智创信息技术研究院.新课改背景下课堂教学方法与手段的有效性研究科研成果集（第一卷）.北京中教智创信息技术研究院：北京中教智创信息技术研究院，2016：649-658.

（陕西省丹凤县商镇中学 726207）