以精品课例探究小学英语教材整合策略

韩秀春

【摘要】“双减”政策下，如何减负增质？本文从学科核心素养出发，优化教材资源，实现减负增质;结合“部级精品课”分析以主题意义建构为导向的小学英语教材整合策略的有效运用旨在给更多的一线教师提供借鉴意义。

【关键词】主题意义建构; 教材整合;

一、引言

1   《义务教育英语课程标准解读》中要求教师积极转变教师角色，做课程资源的开发者，[1]俞红珍教授认为教材整合是符合现代教学的需求，并且“可以从三个向度上展开：一是对既有教材灵活地、创造性地个性化地运用;二是对其它教学素材资源的选择、整合和优化;三是自主开发其它新的教学资源。[2]

2   二、课例背景介绍

以《PEP五上Unit1 What’s he like—B》为例，该课参加东莞市2021 年“基础教育精品课”荣获一等奖，并入选省级精品课。以主题意义建构为导向，运用单元整体设计教学，让学生在获得知识能力的同时提升他们的学科核心素养;本课围绕主题The excellent people around us 将B部分的Let’s learn（板块）巧妙衔接在Let’s talk（板块）中，在学生建构主题意义的过程中达到学科立德树人的育人目标。

三、核心概念

（一）主题意义建构

本研究结合建构主义理论认为“主题意义建构”指的是：学生通过语言学习活动和思维活动，在主题意义的引领下，建构语篇所承载的语言内涵和文化价值，丰富人生阅历，促进学生在语言、思维、情感、文化和价值观等方面的全面成长。

（二）教材整合策略

本研究教材是指：PEP义务教育教科书英语（三年级起点）。教材整合策略是指：教师在整合教材的过程中以《义务教育课程标准》为依据，结合学生和实际教学需求，通过精心研读文本，确定单元主题意义，在单元主题意义引领下对教材内容进行优化处理的过程。

四、以主题意义建构为导向的小学英语教材整合课堂实践

教师如何确定单元主题意义呢？教师可以从每个单元的标题入手，当单元的标题能涵盖整个单元的内涵意义时，可以直接当做该单元主题。如果单元的标题不能涵盖本单元各个板块内涵意义时，需要老师整合该单元内容，适当的对教材进行语料填充，让单元主题意义明确清晰。[3]

3以笔者的一节省级精品课：人教版PEP五上Unit 1 What is he like？ Part B Let’s talk&let’s learn為例，基于单元各个板块主要内容，研读文本后把本单元主题意义定义为： We should respect each other and learn form those excellent people around us.教师应将单元中的每个教学板块置于整个单元的主题下，分析其与单元主题之间的关系，再明确该板块的主题意义。针对五上Unit 1 B Let’s talk（主句型：What’s she like？）话轮少，对话简单，主题意义不明显。笔者以“巧衔接”整合策略，把五上Unit 1 B Let’s learn的五个核心词汇（polite，shy，helpful，hard-working，clever） 通过创设真实情境衔接在一个完整语篇中。教材整合后的亮点在于语篇主题意义明显，学习内容变得更立体、丰富。具体做法如下：课前激趣——以奥运冠军全红婵精彩的跳水视频及抗疫英雄钟南山上台领奖健步如飞视频引出本节课有关人物的学习;同时也引出本节整合课的主题意义：The excellent people around us.接着以：Let’s find more excellent people 进入本节课文本学习，以skeleton教学法让学生深刻理解语篇后，以学生已有的学习经验为起点，创设新情境：Ms Wang wants to know more about her students. He asks Chen Jie to make a picture book to introduce them.在Chen Jie的介绍中，融入Let’s learn的五个核心词汇，以语篇学习新词，以问题链引导孩子深思，让孩子学习的过程也是主题意义建构的过程。

学习完核心词汇后，笔者设计了一个让学习回归孩子现实生活的实践活动，让孩子思考自己身边优秀的人物，先用口语描述，然后写出文本。在孩子们对本课主题：The excellent people around us.有了较深的理解时，笔者设计了一个拓展阅读文本，以picture book的形式带着孩子们一起去认识更多的中华民族优秀人物，升华本课主题意义，达到学科育人功能水到渠成。

五、以主题意义建构为导向的小学英语教材整合教学反思

（一）超越文本，超越学科的高度解读文本主题意义

教师在日常的小学英语教学活动中，建议尝试时先从最基本的“构建单元主题意义”开始，辅以话题、情境、主题等多角度的“整合行动”，尽快提高单元整体设计和挖掘教材的能力，以更好地在教学实施过程中逐步进入整合课堂中来。

（二）“小步子”“大观念”构建小学英语整合课型品质课堂

在整合策略实施的过程中要有“大概念”，要从整体意义出发，考虑全局，对文本的解读，对意义、文化、情感、价值的建构要有广度及深度，能从表面看透本质，能从文本看到文化。

六、结束语

综上所述，以主题意义建构为导向的小学英语教材整合课堂实践，需要教师潜下心来，认真细心地钻研教材、学习提升自我专业教学能力。在备课过程中以单元主题意义为导向，巧妙的把“巧衔接”、“巧融合”及“巧创设”策略有效整合起来，从而实现英语学科的育人价值，促进学科核心素养的落地。

【参考文献】

[1]《义务教育英语课程标准解读》[M].北京师范大学出版社，2012.

[2] 俞红珍.论教材的“二次开发”——以英语学科为例[D].华东师范大学博士学位论文.2006（4）：29.

[3]贾苠越.英语教学主题意义探究情境创设的“四化”策略[J].教学月刊.中学版. 2019.12.