概述县直及农村中小学心理健康教育实践过程中出现的问题

冉莉琴

【摘要】从古至今，人类一直在探究幸福的真谛。随着国家综合实力的增强，对于青少年健康的全面关注也是与日俱增。自教育部颁发《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》以来，心理健康教育如雨后春笋般走进了学校，这让选择了心理学专业的教师和大学生看到了曙光。但这之后真正的挑战、问题和尴尬接踵而来。

【关键词】县直及农村中小学、心理健康教育、专兼职心理教师、

一、县直及农村中小学心理健康教育发展的问题

（一）作为县直及农村中小学心理健康教育的主导者，自身的专业能力与胜任力不足，自主学习的意识差异显著，无法有力推进学校的心理健康教育工作。

许多配备的县直及农村中小学专兼职心理教师在工作之初，根本不知道自己能够干什么，自己应该干什么，对于工作一头雾水。我们一部分县直及农村中小学专兼职心理教师对于心理健康、学校心理健康教育的概念都是极其模糊的。县直及农村中小学专兼职心理教师孤守阵地，教研和学习动力不足，缺乏专业能力提升机会。师资短缺、分散的特点，使得县直及农村中小学心理教师的教研和学习动力不足。县直及农村中小学专兼职心理教师的专业成长全凭个人觉悟。心理教师对本职工作的认识和应对方式差异显著，影响自身专业能力发展，导致心理教师队伍内部两级分化，直接影响学校心理健康教育的存在与发展。

（二）县直及农村中小学心理健康教育领导重视程度不高，缺乏基本的组织、领导和运行保障机制，规章制度不够健全合理，形式化严重，可操作性低。

学校领导对心理健康教育的认识、态度和引导能力直接影响到学校心理健康教育的存亡与纵向发展。心理教师要在学校站稳脚跟，赢得一席之地，需要三大支持及专业支持、政策支持和领导支持，而学校领导支持显得尤为重要，如果得到了学校领导的重视，那么这个学校的心理健康教育往往就能得到良好的发展，反之则常常处于应付差事和检查的地位。县直及农村中小学心理健康教育发展还是停滞，是真真实实的存在和开展，还是为了应付检查而存在，这都与校领导的认识、态度和引导能力脱不了干系。作为领导并不必很懂心理学，也不必要求心理教師具体怎么做，只要他们从言语里反映出这项工作的支持，从内心认可这是一项重要的、有意义的、值得肯定的工作，这足以鼓舞到心理教师了。如果校领导能对心理教师的工作提出具体的要求，能对学校心理健康教育起到引导作用，那无疑是领导的智慧。这将极大推动学校心理健康教育常态、深入发展。令人尴尬的是大多数学校的心理健康教育有名无实，配备的教师只是戴着空头衔，最多是做做档案以备不时之需。这直接限制了心理健康教育的纵向发展，导致资源浪费。

（三）学校心理健康教育的归属界定不清，处于学校边缘位置，隶属于德育。

德育与心理健康教育即有区别又有密切联系，二者皆为素质教育的主要组成部分，从素质教育的层面来看，它们二者是并列关系，不是隶属关系，也不是等圆关系，而是一种"交集"的关系。德育与心理健康教育的结合也应该是双向互动的结合，双向互动结合才是德育与心理健康教育关系的最终的“归宿”。目前我国各级教育行政主管部门和各类学校基本上把心理健康教育归到德育的行列中，由此导致许多人包括教育界内部的不少人都以为心理健康教育是德育的一部分。其实有这样一种体制安排只是因为心理健康教育与德育的关系极其密切。由于心理健康教育对于落后地区而言还处于初创起步阶段，各方面都极不完善，只好挂靠到德育身上也是出于精简机构和人员的考虑。

二、县直及农村中小学心理健康教育发展解决的方法

（一）促进县直及农村中小学教师教师全员参与心理健康教育

全员参与心理健康教育是可行的，心理健康专业教师本身的局限性决定了必须教师全员参与到学校心理健康教育中来，这也是达成心理健康教育理想目标的根本保证。教师全员参与心理健康教育模式是一个包括心理健康专业教师，班主任，班级心理辅导教师，“任课”教师在内的完整体系。必要的话可以专门开设心理课或开展心理实践活动，心理健康教育这门课的内容其他学科兼而有之。有的老师由于缺乏对心理问题的辨识能力和对学生的共情能力，用自己听来的一些心理学术语给学生贴标签，将心理问题固着、僵化，不以发展的眼光看待学生的成长性问题。他们往往成为学生心理问题的制造者。有些教师不了解学生问题的成因，只关注学生的成绩和他们所看到的，过度变相责罚、语言暴力、孤立学生，让一些学生不堪其苦，心理负担加重。教师的心理素质不提升，教育就会缺乏温度，学校教育的功能就会受损。所以开设专门针对老师的心理健康教育课程是非常有必要的，需要先端正老师的学习态度，意识到学生心理健康的重要性，再针对学生开始相对应的心理健康教育活动，这样便能事半功倍。

（二）关注“问题学生”的心理动态，及时的干预，积极治疗

县直及农村中小学教育中，由于家校联动的匮乏、教师教学观念较为落后等原因，出现了一系列的“问题学生”。通过心理咨询及心理健康状况普查发现了许许多多的问题，学生的问题令人堪忧。厌学、亲子关系、师生关系、同辈关系、睡眠问题、情绪问题、无意义感、自残等问题之间有着千丝万缕的关系。有些学生已出现了较为严重的心理问题，但对于学生心理现状关注度不够，解决途径缺乏支持性、科学性和有效性。面对学生出现的问题，有的人竟然说是装的，有的会单一的服药治疗，有的会以迷信的方式加以干预，很少采取心理治疗的方式。在农村小学教育中，需加强对此类学生的关注，结合适当的手段来促使其形成健全的人格。

（三）家校协作，帮学生树立正确的心理状态

家庭支持系统对学生心理健康的影响深远，要让学生的心理健康状况有所改善需要家长的极力配合和支持。在心理健康教育及咨询过程中发现，有一少部学生表示对于自己的父母双方或一方较喜欢或不在乎。与这些学生进一步沟通后会发现，他们和父母间的冲突比较严重。重身轻心的抚养方式，使青少年自我中心主义膨胀;重知轻德的教育方式，使家庭教育学校化;急功近利的价值观，诱发了父母过高的期望值;重他律轻自律的行为养成方式，造成了孩子言行不一。[7]面对成长中的孩子，家长不能再局限于传统的养育方式之中，父母改变1%，孩子就能改变99%。

总结：县直及农村中小学心理健康教育在实施过程中遇到的瓶颈问题，并不能阻止心理健康教育的发展，面对眼前的问题和还有待发现的问题，我们都要客观、积极的态度去应对。

参考文献：

陈汉英，舒志定，李勇，沈杰，张斌，学校心理健康教育[M].浙江大学出版社.2019年02月：1-2.

教师全员参与心理健康教育模式初探[J]. 科技信息（学术版）. 2007， 000（031）：342-343.