小班化英语教学设计的几点思考

耿艳丽

小班化教学是欧美活接普遍推行的一种教学组织形式，从小班化的教学内涵来看，其本质特征是面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体。在这样的课堂上，师生之间，学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，这种互动是师生共同发展的动力，小班化给初中英语课堂带来了生机与活力，同时也给广大英语教师带来了极大的挑战。在这样的形势下，学生练习听说读写的时间和机会要远高于往年同期水平的学生，如何设计好各个方面的教学环节就成了所有英语老师应该思考的问题。结合初中学生的的心理特点和认知水平，我们可以分别从以下几个方面进行设计。

一、听说的设计

听力是英语学习的基础，唯有多听才能培养学生的语感。语言是一种声音，只有在不断以各种方式刺激学生的耳朵，才能让他们练就一双魔耳，使他们对所学的词汇、句型和篇章耳熟能详，从而刺激其说英语的欲望。在听前环节，根据学生已有生活经验设计符合他们认知水平的导入活动，调动学生的学习积极性。在听中环节，教师不能一味引导学生机械地完成教材中设置的听力活动，导致听说训练中，学生一直处于被动接受的地位，学生不想听。在听后转述输出环节，教师如果不能利用听力文本资料进行适当拓展，就失去了培养学生分析、综合、评价、创造等高阶思维的机会，学生没真听。因此， 正确的方法和有效的训练是提高基础阶段英语听力水平必不可少的手段。在一定的语言输入基础上，学生比较熟练地掌握了一定的语言材料以后，我们应该对学生进行一些说的训练，在交际运用中达到学习语言的真正目的。由于是小班化教学，每个学生在课堂上说英语的机会大大增加。原本一节课每人最多只能轮到说一次，增加到现在每人至少能说五次。我们可以充分利用这样的机会来发挥学生说英语的能力，让所有学生都有机会参与练习。很多教师对说的策略关注不够，操作方法简单低效。例如，无限次地跟读，盲目机械地听，这些无意识的训练只能使学生对说英语索然寡味，并渐渐地失去应有的兴趣。针对教材中每个对话都比较长的情况，可以对每个模块的对话进行分析和分割，重新组织后变成短小精悍的小对话。一方面学生在操练的时候无需多花时间准备就能脱口而出，另一方面学生在适当地操练之后就能背诵相关的课文。其次是口头练习少而精，有效地设计少量而又精练的口头练习，既能明确学习目标，又能快速掌握学习重点。最后是尽可能复述原文，课文是最好的语言素材，好的篇章里语言的积淀非常丰富，所以让学生用自己的话来复述课文是练习口语的一种好方法。复述不同于背诵课文，背诵要求一字不漏，复述则强调通过用学生自己的语言把课文的大意说出来，这是一个再创造的过程，符合语言习得的规律，有利于提高学生说英语的能力。

二、读写的设计

平时我们在英语读写训练中存在很多问题，比如碎片化教学，在传统教学过程中，教师往往会根据教材一成不变的教学，即以众多知识点方式进行教学，这样的教学方式分解了完整的知识体系，不仅增加了教师的工作量，更制约了学生独立思考、实践联系的能力，使学生丧失学习的热情与积极性，大大降低了教学效率与教学效果。其次是阅读模式单一，学生的閱读材料大都来源于往期的阅读试卷，阅读材料单一且不具有时效性; 阅读的目的往往是快速在文中找到某些问题的答案，阅读浮于表面，缺乏深入理解; 教学也是单纯的英汉翻译，生词词组的重点记忆，缺乏语言感受与思维的训练。而学生的英语写作能力整体体现较为薄弱，首先体现在词汇、语法、语言材料积累方面有待提高，学生在这方面的积累往往来源于课堂上教师要求重点记忆的内容，内容较为单一，积累量较少，其次是语篇布局较为混乱，个人观点表达不清，主要原因在于对外语语言的整体把握不足，英语思维较弱。因此，小班化英语读写训练的设计可从如下几方面入手：

（1）改进教学方法，体现学生主体

要实现英语核心素养的培养，首先英语教师要改变以往的教学方式，充分理解英语教学核心素养的内涵以及对于学生发展的重要性，提高自身素质，制定科学合理的教学计划，改变以往呆板的教学模式，同时在教学中要时刻关注学生的情感体验，调动学生参与课堂的热情，给学生提供独立思考与展示的机会。在阅读的过程中让学生明白阅读一开始做什么，接下来做什么，最后做什么。使学生形成一种良好的阅读习惯，避免时间上的浪费，加快阅读速度，提高理解能力，学生能在规定的时间内快速地获取信息，完成阅读任务，突破阅读的障碍，使学生的理解能力得到提升。

（2）创新教学策略，完善教学内容

传统的英语读写训练不但对学生读写水平的提高帮助不大，还限制了学生开拓思维、拓展知识结构空间的能力，要培养学生的核心素养，改善教学策略和教学内容是必然选择，教学应当跳出传统教材的限制，充分利用多媒体的便利性，让学生接触时效性、趣味性的阅读材料，接触外国文化，丰富词汇量与语法积累，提高读写水平的基础。

综上所述，小班化教学的优势在于，学生在教师的指导下，达到自主合作探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量。在这样的教学氛围下，不管设计什么样的教学活动，要达到什么教学目标，听说读写的设计是相辅相成的，我们不能将其孤立地使用。立体化运用以上方法，能更好地发挥学生的主观能动性，使课堂效率最大化。38FEC368-C650-4D42-ADE6-5F0FBCBF81DF