培智学校班级管理中运用代币制的若干思考

王志江

【摘要】培智学校学生障碍种类多样，他们的认知能力、行动能力、自由意志能力、社会适应能力等都普遍较差，同时学生个体之间也存在较大差别，此外由于不少培智学校学生受到了不恰当的家庭教育，进一步导致了学生障碍类型的多样化，并最终使学生出现的问题行为也多种多样，给班级管理和教育教学带来了巨大的挑战，培智学校教师急需一种切实可靠的可操作的方法来面对这些问题，代币制或许是一种不错的方法。代币制是现今中小学生管理中，一种有效并且效果明显的管理方式。[1]但由于培智学校层面、教师能力以及学生情况等因素影响，代币制也带来了不少弊端，如何才能避免或减弱这些弊端，把代币制的作用完全发挥出来呢？本人把班级管理中运用代币制，同时在学习有关的理论知识过程中，体会到的一些感悟和心得阐述对代币制的几点思考。

【关键词】培智学校学生  代币制  班级管理  评价

代币制，亦称“标记奖酬法”。一种行为训练和行为矫正技术。当个体或群體表现出恰当的行为时，颁发代币作为奖励。[2]研究发现，在小学班级管理中，实施代币制极大地调动了学生的积极性，学生正向行为发生率提高，负向行为发生率下降，由此表明，代币制是一种行之有效的小学班级管理方式，它有利于学生的全面发展，并且转变了小学班主任对班级的控制手段，同时，研究也发现，对不同群体的学生代币制的实施效果不同。[3]对于认知能力、运动能力、社会适应能力、自由意志能力等均较差的培智学校学生而言，代币制无疑是非常有效的班级管理方法之一。但是这种管理方法，本身具备一定的缺陷，并且容易将学生的教育带偏，例如，学生表现出的积极性和主动性是以获得代币奖励为目的。因此代币制在培智学校学生的班级管理中使用也要注意避免一些问题的出现，这需要教师对其进行合理的运用。

一、有机结合多元化的评价

培智学校学生认识水平低、发展缓慢，心理承受能力低下，发展不平衡，个体差异大这就要求教师使用代币制过程中要充分考虑这些因素，对学生进行评价的时候要做到多元化，比如，根据不同学生情况和其他各种因素，才确定使用眼神、语言、图片、符号、肢体动作、身体接触、文字等多种多样的教师主导的评价方式中的一种或几种，并在评价过程中或评价完成后进行代币奖励，充分发挥代币制的优势，激发和引导学生形成良好的行为习惯，但是多远化的评价如何进行更多评价形式的开发，如何更好地结合代币制是教师仍然需要不断实践和研究的问题。本人在班级管理过程中也一直在进行实践和研究，比如，教学评价一般分为学生自评、他评、教师评价三种，同时培智学校教师在教育教学中起到的主导作用是绝对的，学生自评和他评还需要教师进行不断的组织引才能实现，因此一般情况下能实现自评和他评就已经成功了。但本人不仅一方面组织引导学生自评和他评，而且本人已经尝试了在家校联系过程中对家长进行“培训”，事先给孩子们布置课后任务和活动，同时制定任务和活动同代币奖励数量之间的关系表，并张贴在教室公告栏内，最后再组织引导家长对自己孩子的参与情况和结果进行评价，从实施至今的情况看收到了很不错的效果，学生和家长的积极性都很高，在家有事可做，在校积极努力。甚至本人下一步还准备尝试通过家校联系组织让家长对其他孩子进行评价。从此可以看出使用多元化的评价，尝试新途径新形势的评价，并有机结合代币制，最终能让学生有所收获，家长能更充分了解自己的孩子，同时提升了学生的积极性、主动性和自信心。

二、要对学生进行纵向评价

培智学校学生的特点决定了他们中的每一个都是独特的，而教师要需要关注的是因此形成的“独苗”，班级里“最优秀”和“最差”的学生很容易形成“独苗”。尤其是一些中高年段“最优秀”的“独苗”，更容易迷失在“自我优越”中，这要求教师要充分了解这些学生，制定针对“独苗”学生的评价体系，充分利用纵向平价的方法，激发和引导学生积极努力，不断进取。例如，本人管理班级的过程中有一个学生毛某某，懒惰、爱管闲事、喜欢撒谎耍小聪明，自我感觉“很好”，是个典型的“独苗”。该生比班级学生平均年龄大三岁，为中途插班生，现在又即将面临“毕业”。本人观察一段时间后发现该生虽然存在智力障碍但是身体健壮肢体灵活天生就有劳动能力的优势，之后就有意识地利用代币制引导该生学习日常卫生打扫的方法，将该生卫生打扫的表现以视频形式记录下来，并适时进行有针对性的“谈话”，用视频进行对比，引导该逐渐产生努力进行卫生打扫才能提高能力意识，并产生未来谋生观念成为卫生打扫工人;同时提前做足做好家校联系，让家长能够配合教师做好该生的动员工作，并且要从长远角度考虑，积极创造条件引导和鼓励该生进行卫生打扫，明白该生的卫生打扫能力是未来可以谋生的一项技能，并配合教师进行正确的对比性评价。从计划开始后该生在校逐渐变得有事可做，很多不良行为虽然也会反复，但是明显减少，做事也积极主动起来，自信心也更高了，本人也适时进行表情、态度、状态等同以往的对比，让该生看到比较后发生的改变，进一步激发该生自信自强自立;至今本人仍在努力将该生往计划的方向在培养，相信会越来越好！

三、注重物质与精神奖励相结过程中合理使用代币

在教师的教育教学中对学生的奖励包括物质奖励和精神奖励，物质奖励能够满足学生的生理需要，比如零食、玩具等。而精神奖励，则能够满足学生的心理需要，精神奖励形式多样，教师的语言、眼神、肢体接触，以及各种奖状、奖牌等，而代币就是精神奖励的一种形式。对于调动学生的积极性来说，物质、精神奖励都是不可缺少的，但是最终要以精神奖励为主。而对于培智学校学生而言，由于个体差异大，学生存在的问题形式多样，教师在运用奖励的过程中更要注重两者的结合，尤其是代币的合理使用。本人总结了自身在班级管理过程中的经验，认为要实现物质和精神奖励相结合过程中使用代币做好这几点。首先要给学生符合需要的奖励，本人对于本班学生的奖励设置是依据学生是否感兴趣，是否能锻炼学生，是否能运用到学习等几个方面考虑，并将代币作为引导手段，将学生的物质需求过渡到精神需求。例如，本班学生边某某对巧克力和玩具恐龙感兴趣，进行家校联系确认巧克力可以食用以及玩具的安全性实用性评估后，采购若干，事前说好只要边某某在课堂上听从老师指挥，不乱跑，不翻垃圾桶就可以在课后领取一颗巧克力或者申请玩恐龙一个课间时间，另外在课堂上被老师表扬可以得到代币，代币可以用于买巧克力和申请玩恐龙，也可以积累起来购买恐龙。经过一段时间的引导，边某某在课堂的不良行为明显减少，可以听从教师指令，能主动要求写字，对教师的表扬同学的好评有明显的表情变化，说明已经有初步的荣辱感出现，为以后进一步使用精神奖励奠定了基础。其次依据学生特点发放代币。例如，班级学生王某某，该生在班级里各方面都是最优秀的，那么如果在完成作业，学会一个动作，认读课文词语这些后就发代币，那么很容易将教育带偏。本人一开始就注意到这点，在对王某某使用代币的时候采用约定制度，提高获得难度，并且约定以外的使用除代币外的多样化的评价，完成约定事项则进行引导性评价。例如，“王某某你能完成这个动作，说明你进步了！王老师希望看到的就是你的进步！加油！”“王某某酸不酸？”“酸！”“酸就对了！如果没有感到酸，你就不会进步！所以努力是要克服困难的！老师相信你能带来惊喜！”等等引导性的评价，让王某某知道，只有努力才能让自己进步！代币越多则是证明了自己越努力！

四、奖励机制使用科学化

代币制的奖励机制能做到科学使用，本人总结认为要做好以下几点：首先不同类型的培智学校学生代币的结算期限要有差异。比如，只对零食玩具感兴趣的学生，只要条件允许首先要做的是放弃代币的兑换，直接奖励，但该奖励必须对其他学生没有强烈的吸引力，只对该类学生有作用，后期再逐渐引导到代币兑换中来，前文介绍的边某某就是这类学生。其次评价要粗略。培智学校学生会出现各种各样的甚至奇怪的问题，评价过于精细反而会让他们无所适从。比如，本人在班级管理的过程中为学生设置了心愿墙活动，其中有一次的目标是学抖空竹，并进行家校联系让家长在家陪同学生学抖空竹，并拍摄视频发送到班级微信群，一段时间后进行考核。只要学生每天在家能够学抖空竹就奖励代币。只要参加了最后考核，就可以领取心愿墙的优惠证，可以用代币在六年级超市优惠购物，而对表现优秀的学生可以有更多优惠购物的机会。第三要充分考虑到培智学校学生的实际情况，例如，本班学生葛某某有一次在心愿墙活动中希望购买一盒彩色筆，但是自己只有12元代币，为了让葛某某能当场实现愿望，充分考虑各种情况后，本人让葛某某申请提前预支代币，并让该生承诺归还日期。然后拿来纸写下借款合同，写明借款人：葛某某，借款单位：六年级银行，借款监督人：六年级全体，借款归还约定：1、一周内还完8元代币;2、若不能在一周内还完则收取额外代币作为处罚;3、超过一天多收1元代币，超过3天多收4元代币，超过五天8元代币。经过全班表决后，葛某某签字，盖上六年级“好孩子”印章，张贴在班级公示栏内，以此来激励该生有更多的积极正向的行为。第四兑换代币时可以衍生出知识技能的学习和训练，比如，本人正使用的代币道具就是以1元为单位，每一次学生在六年级超市购物时就让他们自己数数、计算价格，后期即将引入已经准备好的2元、5元代币道具，先期使用在王某某、吕某某两位能力最好的学生上，并试验可行性。第五注意奖励设计的正向引导作用。运用代币制进行正面引导，对智力障碍学生进行行为问题的矫正，培养智力障碍学生的主动性，是培智康复教学中常见的一种教学手段。[4]例如，本班学生毛某某问：“老师昨天的跳绳视频可以拿几个代币？”本人回答：“老师给你看一下视频。”播放已经存入电脑的跳绳视频。本人提问“和过去比你发现了什么？”“我跳绳越来越快，越来越多了！”毛某某回答！“对的！但是你跳绳的目的是让自己变得更好！跳绳只有不断练习才能越来越好！才能参加校运会，拿第一名！你说对吗？”本人立即讲解。“老师！我要拿第一名！”“加油！”

综上所述，在培智学校学生的班级管理中使用代币制为了避免成为“带弊制”，要注意的事项很多，但是作为培智学校教师理应想在学生之前，行动在学生之前，科学合理的运用代币制，让代币制能充分发挥其优势，来实现对培智学校学生出现的各类问题进行纠正和改善，并能对即将可能出现的各类问题予以规避，同时利用代币制来充分激发他们的积极性和主动性，来进一步减少问题行为的发生。

参考文献：

[1]温倩.中小学班级管理“代币制”不能成为“带弊制”：教学与管理 2019-02-01

[2]林娴.代币制运用于小学班级管理的实践研究.浙江师范大学：2016年硕士毕业论文 摘要

[3]李双.代币制在培智康复教学中的运用研究——以华容县特殊教育学校学前康复班为例：《教师》海南教育出版社 2020年20期