探讨《乡土中国》整本书阅读教学的方法与策略

汪小勇

【摘要】普通高中语文新课标将整本书阅读能力的培养作为重要教学目标，而且整本书的閱读类型广泛，学生们不仅对文学类作品进行研读，而且还可以对学术性著作进行阅读和研究，而费孝通的《乡土中国》作为统编版高中语文第五单元内容，成为了高中生进行整本书阅读的重要学习方法，笔者针对《乡土中国》整本书阅读教学的方法与策略进行相关的探讨，说说我的看法，希望能够对语文整本书阅读教学有一定的帮助。

【关键词】整本书阅读;乡土中国;阅读教学

引言：《乡土中国》是由14篇文章构成的“论文集”，有很强的学术性，之所以要对这本书进行阅读和研究，能够让学生全面地了解中国基层社会的面貌，加深学生对中国乡土社会传统文化和社会结构进行了解。高中语文新课标指出，语文是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性学科，因此在语文教学过程中，要让学生在自主学习过程中积累语言经验，把握祖国语言文字的特点和规律，培养学生运用祖国语言文字的能力，同时对学生语文学科素养的培养有很大的促进作用。由此可见，《乡土中国》整本书阅读对高中生语文的学习有很大的帮助，因此笔者针对《乡土中国》整本书阅读教学的方法与策略进行相关的探讨，说说我的一些看法。

一、摸清学情，帮助学生树立阅读目标

在《乡土中国》整本书的阅读过程中，教师首先要摸清“学情”，大部分学生对我国三四十年代的农村社会不够了解，更不用说其背后隐藏的乡村历史文化，而且学生不一定有意愿对这本书进行阅读，因此在这一过程中，教师需要通过一定的引导，激发学生的阅读兴趣，并帮助学生树立阅读目标，在《乡土中国》阅读目标的确定可以大致分为三种：了解中国的乡村历史文化、学习社会研究的方法、为解决农村问题寻找答案。为了达到良好的教学效果，在教学过程中，教师可以寻找一些贴近学生生活实际的现象进行举例，来充分的调动学生的阅读积极性，比如现在的农村村庄都会以姓氏命名，比如李庄、许庄、祁庄等等，当人们要寻找某个人时，只需要问他姓氏，就可以找到本人，而西方国家对姓氏的定义又有很大的不同，兴趣是学生最好的老师，学生们发现生活中的一些现象，并能够在书中找到准确的答案时，就能够很好地激发学生的阅读兴趣，学生的阅读积极性被激发起来，对学生的整本书阅读有很大的帮助[1]。

二、总结文章论点，加深学生的思考和理解

《乡土中国》有很强的学术性，其中包含了很多概念性的话语，学生在理解的过程中难免会有很多的困难，因此教师需要引导学生在阅读的过程中进行圈点勾画，把文章中关键的论点和价值取向提炼出来，并在此基础上进行拓展和延伸，发展学生探究性思维。比如在学习《男女有别》的过程中，在课堂导入前，教师可以引入社会热点，京东口红文案，教师利用PPT展示：“不涂口红的你与男人有什么区别？从这则文案里读出了什么？”从而引发学生对“男女有别”的话题进行思考。作者认为“乡土社会是男女有别的社会，也是一个安稳的社会”，教师可以引导学生对这一观点展开探究性学习活动，“男女有别”的社会真的是一个“安稳的社会”吗？让学生对这一话题表达出自己的观点，分点阐述自己的理由，并用自己的课外阅读以及现实社会事实为重要依据来支持自己的观点。同时还可以联系学生的实际生活，如果你是你们村的村长，你认为要如何正确地看待男女关系？怎样建立一个充满和谐、幸福的理想社会呢？通过这一系列活动的有效展开，加深学生对文章内容的理解和认识[2]。

三、思维导图，帮助学生理清阅读思路

在《乡土中国》这本书中关于大量的专业理论和抽象知识，学生们在阅读的过程中很容易混淆，而且读过以后很容易混淆，针对这个问题，教师可以引导学生建立思维导图，能够帮助学生理清阅读思路，思维导图不仅能够理清学生的阅读思路，而且还可以对知识点进行整合，它以图文并茂的形式，用线条将大量的各章节的知识点进行整合，有利于学生在整体上对整本书的内容进行了解和学习，对学生的整本书阅读有很大的帮助。比如在笔者以《乡土本色》为例，学生在对这一章进行阅读之前，教师可以引导学生建立思维导图，乡土本色中主要从三个方面来展示中国乡土社会的性质，它们分别是：乡下人、乡土社区和现状，教师可以让学生针对这三个方面来总结出作者笔下的乡土社会的特点，同时在《文字下乡》、《再论文字下乡》的阅读过程中通过对思维导图的构建让学生们了解到，《文字下乡》阐述了文字是由于人们的交流由于受到空间的限制而产生的一种交流方式，而《再论文字下乡》则说的是时间的之隔，包括个人的今昔之隔和社会的世代之隔。这两篇文章共同的说明了一个问题：乡土社会不用文字绝对不是“愚蠢”的表现，文字是人与人之间交流出现阻碍的产物，但是在乡土社会，则不需要更多的语言来表达，而一些不用文字参与的语言，比如动作、表情等要比文字要更加有作用。通过思维导图的建立使学生能够掌握各章节中的内容和细节，还能抓住各章节之间的相互联系，从而使学生对文章内容有一个准确的理解和认识[3]。

结语

综上述所，整本书阅读是高中语文教学中重要的教学活动之一，高中语文整本书阅读，能够让学生掌握更多的阅读技巧，读懂文本，并把握文章的深层含义，形成丰富的阅读经验，笔者认为《乡土中国》的研读就是一个很好的方法，不仅可以让学生更好地了解中国历史上的乡土社会，而且还可以结合当今的社会现实，对中国的社会、文化和世俗观念等有一个深刻且全面的认识。因此笔者针对《乡土中国》整本书阅读方法和策略进行了相关的探讨，笔者认为在这本书的阅读过程中，教师首先摸清学情，帮助学生树立阅读目标，其次是帮助学生总结论点，加深学生对其进行思考和探究，最后是利用思维导图，理清学生的阅读思路，帮助学生建立清晰的知识框架，在整体上有一个良好的把握。

参考文献

黄清娟.学术型论著整本书阅读实践性教学策略探究——以《乡土中国》之“差序格局”为例[J].福建教育学院学报，2021，22（12）：19-21.

余丽铮.整本书阅读教学策略试析——以《乡土中国》第五课时为例[J].语文天地，2021（12）：63-64.

张艳丹.“情境浸染”与“概念辨析”式任务阅读——《乡土中国》整本书阅读教学指导策略[J].中学语文，2021（35）：22-24.