巧妙使用教学方法 提升化学课堂效率

朱正龙

【摘要】新课改要求在课堂教学中充分发挥学生的主动性，注重学生学习兴趣的培养，强调学生学习动机的激发，使学生自主学习的意识得到增强，达到实施素质教育的目的。因此巧妙使用靈活多样的教学方法可以充分体现教师的主导地位和学生的主体地位，能让学生养成勤于思考的学习习惯，教会学生在学习活动中进行归纳总结，提高综合能力。

【关键词】巧用;教学方法;提升;课堂效率

切斯特菲尔德说过：“效率是做好工作的灵魂。”工作中最重要的是提高效率，课堂教学更是如此。受应试教育的影响，好多老师在课堂教学时把学生当作盛放物品的容器，注重的是装了多少，很少考虑学生消化吸收了多少，这样就会使学生感觉到很疲惫，课堂效率低下，学生的综合能力也无法得到提高。中国著名的教育家叶圣陶先生说：“培育能力的事必须继续不断地去做，又必须随时改善学习方法，提高学习效率，才会成功。”新课改的目的是不断提高学生的自主创新能力和社会实践能力，全面提高学生的综合素质和修养，促进学生的身心健康发展，培养他们高尚的道德情操，使其终身发展。因此，在新课改背景下，作为一名初中化学教师，在化学课堂上学会巧用灵活多样的教学方法，对提升教学效率以及提高学生的综合能力尤为重要。

下面谈谈本人在新课改背景下巧妙使用灵活多样的教学方法的一些具体做法和体会。

一、搭建桥梁 将新旧知识融会贯通

思考是一座桥，可以让我们跨入新的知识。要想在初中化学课堂教学中提高效率，教师不仅要指导学生温习学过的知识，更要指导好学生的预习。预习不是漫无目的地阅读课本，是老师在认真钻研教材、熟悉课标的基础上，通过认真备课，拟出供学生自学的提纲。这个自学提纲必须遵循以下几个原则。

（一）根据学习内容制定学生的自学提纲

自学提纲要能激发学生对学习的好奇心，让学生带着问题去探究新知。如在“奇妙的二氧化碳”一节学习中，教师可以为学生列出以下自学提纲。

1.自然界中二氧化碳的存在情况？大气中的二氧化碳对我们人类会有什么影响？大气中的二氧化碳有哪些产生途径和消耗途径？

2.什么叫温室效应？温室效应有哪些危害？为什么会产生温室效应？

3.二氧化碳能发生哪些奇妙的变化？如果将二氧化碳气体通入滴有紫色石蕊试液的蒸馏水中会发生什么现象？

4.怎样获得二氧化碳气体？请说出实验室里制取二氧化碳气体的药品、原理和装置。

（二）制定学生的自学提纲要抓住教学内容的重难点

以“元素和元素符号”一节为例，在这一节内容的学习中，教学的重点是使学生掌握元素的概念，并能熟记常见元素的元素符号，理解元素符号表示的含义。所以教师要在预习提纲中提出：“什么是元素？熟记常见元素的元素符号以及元素符号表示的含义是什么？提出地壳中含量最多的元素是什么？含量最多的金属元素又是什么？”

（三）要遵循学生的认知规律

科学的认知规律可以极大地提高学生的感知能力、理解能力和记忆水平。课堂问题设计一开始应提一些比较简单的问题，也可以将难度大的问题进行分解，分成几个简单一些的小问题，使问题细化，再逐渐提出具有启发性、需要思考才能解答的问题，以及掌握知识内在联系的问题。如在学习“金刚石和石墨”这部分内容时，教师可以先提出金刚石和石墨的组成、性质、用途等问题，然后再进一步提出下列问题训练学生的思维能力：金刚石和石墨由什么元素组成的？怎样验证是由该元素组成的？液氧、固态氧和氧气是否与金刚石和石墨一样？是否是由同一种元素组成的不同单质？为什么？

精心拟定了自学提纲以后，教师还要重视学生阅读能力的培养。阅读是学生在学习提纲和教师的引导下进行自学，使学生能积极、主动、自觉地从教材内容中获取相关知识而内化的过程。为此要做好以下几点。

1.指导复习方法

教师可以让学生快速地通读教材内容，大体了解这部分教材内容中的相关知识。细读就是要一句一句地咬文嚼字地阅读教材内容，带着问题边思考边探索知识的内在联系，理清知识结构。让学生抓住重点，概括内容，在教材中可将重点内容及有疑问的地方打上记号或者做好笔记。

2.检查预习的方法

督促阅读，提高阅读能力，重点体现在课堂提问、随机抽查预习作业等方面。

3.引导学生养成科学阅读的态度

如学生阅读化学概念时，教师可让其重点思考：引出概念时需通过哪些事实和现象？怎样分析、综合、抽象、概括以及理解它们之间的内在联系？特别要强调对概念中关键词的理解。

二、合作交流 积极探究 突破重难点

在阅读、思考的基础上，围绕自学提纲，组织讨论。讨论形式有小组讨论、大组讨论及混合讨论等形式，想要讨论取得好的效果，关键要注意以下几点做法。

（一）讨论题的设置要恰当

设计讨论题的原则是，要围绕教学目标，密切联系教材;题目难易适度;题量适中，不宜太多或者太少;内容要具体，要具有启发性。

（二）动员全班同学积极参与讨论

如，在学习《铁的冶炼》时可设计以下问题：常见的铁矿石有哪些？铁和三氧化二铁在组成上有什么区别？具有什么性质的物质才能从三氧化二铁中夺走氧？一氧化碳与氧化铁反应的装置是由哪些仪器组成的？一氧化碳与氧化铁反应的实验步骤有哪些？实验过程中能否先加热后再通一氧化碳？一氧化碳与氧化铁反应的实验中有什么现象？如何验证硬玻璃管中的黑色物质？如何检验反应后生成的气体？工业炼铁用的原料、根据的原理、设备和产品各是什么？教师在演示一氧化碳与氧化铁反应的实验后，可以让学生根据实验现象进行分组讨论。在讨论过程中，教师要通过启发诱导，鼓励学生认真分析、思考，表达自己的看法。又如，在讨论“硫元素的化合价”时，可能有的学生会提出，“为什么硫元素有时显正价，有时显负价？”这时会有学生说，当硫元素的原子与金属元素的原子化合时得到2个电子，因此显负2价……通过学生的讨论，他们对硫元素在不同化合物中显示不同的化合价有了比较全面的认识。学生在讨论中有时很可能还会提出思考题以外的问题，如，有的同学在学习元素化合价时对“单质中元素的化合价为零”这一论述提出疑问，他们认为，“H2分子中的2个氢原子之间也有一对共用电子对，化合价不应该是1吗？”对这个问题，教师不能直接说出答案，而应该指导学生再次阅读，再次讨论，在学生讨论时老师可以做些提示，让学生通过讨论弄清“为什么”，从而真正明白元素的化合价是一种元素的一个原子和其他元素的原子形成化合物时表现出来的性质，理解元素化合价的实质。而单质是同种元素间的化合，因此单质中元素的化合价为零。事实证明，学生在讨论中对知识的理解更深刻。

三、当堂训练 及时反馈 提升教学效率

為能及时了解学生对一节课所学知识的掌握情况，在具体的教学过程中我常以选择题、填空题、简答题等形式作为学生的课堂练习。练习是知识向智能的转化过程，练习时应从以下几点去做。

（一）练习题的编制要注重学生对基本概念的理解和掌握。

（二）通过练习查漏补缺，使学生掌握基础知识和基本技能。

（三）通过练习培养学生分析、归纳、推理的能力。

（四）通过练习激发学生的求知欲。

（五）根据题目的难易可以将练习题分为以下几种类型：

1.基础知识和基本技能题;

2.稍有提高的中档题;

3.综合训练题。

教师在选编练习题时要以基础知识和基本技能题为主，以大多数同学能够解答出来为好，以学生理解、掌握为标准，提高题、综合题要少一些，这样能让大部分同学感觉到课堂学习有收获，有成就感，激发他们的求知欲。练习方法可以灵活多样，提问、默写、板演、检测、学生之间互提互答都可以，尽可能调动学生的学习积极性。如：在学习酸、碱、盐时，为了巩固学生对酸、碱、盐概念的理解，教师可采用分组竞赛的方法激发学生的学习兴趣。比如，第一组听写：读物质名称时写化学式，也可以让学生根据物质化学式说出该物质的名称。第二组分类：将第一组同学写出的物质进行分类。第三组：要求学生根据物质的化学式，说出物质的名称、性质和用途等。此外，根据初中学生的心理特点和认知规律，教师也可以运用“抽签法”“抢答法”“补充法”等方法进行教学。

总之，我认为有效培养学生的自学能力和独立思维能力必须巧用灵活多样的教学方法，但是，这些教学方法不是孤立存在的教学环节，而是互相紧密联系的有机整体，它们的顺序也并不是固定不变的，在教学中教师可以根据需要灵活运用，比如讨论中包括反馈练习，反馈练习中也可以渗透和深化讨论的结果，它们在整个教学过程中既相互联系，又相互渗透。以上是本人在化学课堂教学过程中巧用灵活多样的教学方法的一点体会，在初中化学教学过程中如何更有效地巧用这些教学方法，还有待进一步探讨。

【参考文献】

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[2]张景焕.培养创造力[M].济南：山东教育出版社，2003.

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