化学学科核心素养在高中化学课堂中有效渗透的策略探讨

肖杰

【摘 要】文章先阐述传统教育教学模式的弊端及在日常化学课堂中渗透化学学科素心素养教育的必要性，然后对化学学科核心素养做出简单地分析，再依据笔者本身多年的教学实践，从扎实学科基础知识、创设情境化教学、借助多媒体技术、开展化学实验教学、开展分组合作学习、树立科学态度与社会责任等六个方面展开化学学科核心素养在高中化学课堂中有效渗透的探讨。

【关键词】核心素养;有效渗透;合作学习;策略探讨;社会责任

一贯采用的传统“填鸭式”教育教学模式极大地阻碍了学生自主学习、独立思考、创新思维等终身学习能力的培养;养成教师的教学倦怠恶习，不利教师自身教学教育水平的提升;不符合祖国社会主义现代化建设人才培养的需求。随着新课程改革的不断深化，核心素养的理念被提出来并引起热烈研究与讨论，并逐渐成为教育改革的核心趋势。下面我结合自身的课堂教学实践，对化学学科核心素养在高中化学课堂中有效渗透进行探讨。

一、化学学科核心素养分析

核心素养是近年来我们教育改革的热点内容，也是接下来教育教学的发展趋势。高中化学核心素养包括五个方面：宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想，证据推理与模型认知，科学探究与创新意识，科学态度与社会责任。在核心素养素质教育培养的背景下，高中化学教学更注重学生利用所学的化学知识去分析与解决日常生活中存在的实际问题的能力，塑造自主学习、独立思考、合作探究、创新意识等终身学习能力，树立正确的人生观、价值观和社会责任感。

二、化学学科核心素养在高中化学教学课堂中有效渗透的策略探讨

（一）扎实化学学科基础知识，为进一步学习化学创造可能

所谓“根基不牢，地动山摇”，是指化学基础知识掌握得不好，就没办法学好化学。在进入高中的第一堂化学课中，我就很郑重地告知学生：必须要掌握好化学基础知识，否则整个高中阶段的化学学习将是一个很艰辛的过程。在日常教学中，涉及到学生必须掌握的知识点，我们要认真思考利用何种教法、学法才可以让学生更容易掌握这些基础知识，形成比较牢固的知识体系。在我十几年的化学教学实践中，自认为对学生的基础知识掌握比较有帮助的一些教法、学法有：问题启发法、小组合作、思维导图、举一反三、实验探究等。

（二）创设情境化化学教学，激发学生学习化学的兴趣

化学是一门与生产、生活联系密切的学科，创设情境化教学，不仅能推动学生对相关化学知识的理解，还能引发学生学习化学的激情，调动学生主动参与到化学学习中去，提升利用化学知识解决实际问题的能力。如学到“Na2CO3的化学性质”这部分内容时，引入史料“古人利用草木灰洗碗”，让学生讨论、思考、解析其原理，弄明白了古人是利用“强碱弱酸盐”水解呈碱性，从而把油污除去的原理。在化学教学中，把日常生活化学化，把化学知识生活化，激发学生学习化学主动性，提升学生的化学学科核心素养。

（三）借助多媒体技术，提高化学课堂效率

多媒体教学是一种现代化的教学手段，它利用文字、图像、声音、动画、视频等方式向学生传输教学信息，是目前最高效的教学方式、教学手段。借助多媒体技术，可以让我们的化学教学由枯燥变成丰富多彩、由抽象变成具体、由静态化为动态，把教学的重点由单纯传授知识变为开发学生智力、提升学生学习兴趣、培养学生学习能力，在轻松愉快的氛围中高效地获取学科知识，发展关键能力，形成必要品格。

（四）开展化学实验教学，提升学生化学实验探究能力与创新意识

化学是一门以实验为主的学科，实验是化学主要学习手段和方式。在日常的化学教学中，涉及有实验的教学内容，根据教学的实际情况，可以采取演示实验、分组实验、多媒体观看实验视频、设计与改进实验方案等多种方式加深学生对该模块知识的理解与掌握。如学到化学必修1 P90实验4-7“SO2的性质实验”时，在协助与观看老师进行演示实验后，让学生对课本中SO2的性质实验方案的优劣性进行分析、讨论，然后针对课本中SO2的性质实验方案的不足之处进行实验方案的改进与创新，老师指导学生根据优化后的实验方案进行SO2的性质探究演示实验，并与课本实验方案、实验结果进行对照分析，从而培养了学生分析与解决问题、独立思考、实验探究与创新意识等学科素养与关键能力。

（五）开展分组合作、讨论学习，体现学生在教学过程中的主体作用

分组合作、讨论学习是现代教学中很有效的教学模式之一，能够充分发挥集体的智慧，弥补个人的不足，培养合作精神，提升个人能力，形成个性品格。合作性学习体现了“以学生为主体”的教学理念，改善了传统教学中“以老师为主，学生为辅”的师生关系，营造一种和谐、民主、自由的教学氛围，调动学生的积极性与主动性，让学生在分组合作、讨论学习中解决教学任务，提升自我认知，形成关键能力。如在人教版新教材《化学 第一册》实验活动：“配制一定物质的量浓度的溶液”，“铁及其化合物的性质”，“同周期、同主族元素性质的      递变”等分组实验中，让学生以分组模式参与到实验方案设计、实验探究、实验结果分析与处理等各实验环节中，提升分组合作精神、实验探究与创新意识，达成化学学科核心素养的培育目標。

（六）树立化学学科的科学态度，明确化学学科的社会责任

科学态度与社会责任是“立德树人”素质教育的重要体现，是化学学习的价值追求，那么，如何在我们日常化学教学中有效开展“科学态度与社会责任”素质教育呢？以SO2的教学内容为例，首先让学生分组合作，通过网络搜索有关SO2在化学漂白与食品防腐方面的应用实例，使学生明白化学与生活息息相关，体现化学学科价值;其次，让学生分组合作，通过网络搜索有关SO2在环境污染方面的相关文字、图片、视频资料，让学生明白SO2造成酸雨等环境污染问题，树立环境保护意识，明确化学学科的社会责任和义务。通过SO2的教学，也让学生学会辩证地认识事物的两面性，明白事物没有绝对的好坏，要看它被如何运用，运用在何人手中，树立正确的科学态度。

三、结束语

教学是一门很高深的艺术，我们时刻都在教与学的过程中进行反思与探索，寻求实现“教师教得少，学生学得多”的教学目标，实现在化学课堂中有效渗透化学学科核心素养的理念。在本文之中，我从“扎实基础知识、情境化教学、多媒体教学、实验教学、分组教学、树立科学态度与社会责任”等六个方面阐述如何把化学学科核心素养理念渗透到我们的化学课堂之中。

【参考文献】

[1]刘汉明.核心素养背景下的高中化学的有效途径[A].素质教育，2018.07

[2]宋光祯.基于培养学生核心素养的高中化学课堂策略[B].发展，2018.04

[3]尚维辽.高中化学核心素养与新课程教学的有效性探讨[A].科学·自然，2019.22