高校创新创业教育融入专业教育的模式研究

摘  要：随着国家创新驱动发展战略的持续推进，创新创业人才培养问题逐渐凸显，高校创新创业教育教学改革日益紧迫，高校创新创业教育融入专业教育势在必行。文章梳理了国内外学者关于高校创新创业教育融入专业教育的研究成果，阐述欧美主要发达国家高校创新创业教育融入专业教育的成功模式，总结当前中国高校推行创新创业教育融入专业教育的主要问题，借鉴欧美模式提出中国高校创新创业教育融入专业教育的有效模式。

关键词：创新创业教育;专业教育;融合模式

中图分类号：G640       文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）01-0049-04

Abstract： With the continuous promotion of the national innovation driven development strategy， the cultivation of innovative and entrepreneurial talents have been highlighted. The teaching reform of innovation and entrepreneurship education in colleges and universities is increasingly urgent. It is imperative to integrate innovation and entrepreneurship education into professional education in colleges and universities. This paper reviews the research results of the integration of innovation and entrepreneurship education and professional education in colleges and universities at home and abroad. It expounds the successful modes of integration of innovation and entrepreneurship education into professional education in China's colleges and universities at present. Then it summarizes the main problems in the integration of innovation and entrepreneurship education into professional education， and discusses the feasible modes of the integration of innovation and entrepreneurship education into professional education in China's colleges and universities by learning from European and American modes.

Keywords： Innovation and entrepreneurship education; professional education; integration

隨着国家创新驱动发展战略的提出，“大众创业、万众创新”，创新创业人才培养问题日益凸显，创新创业教育改革成为新形势下教育研究的热点问题，尤其聚焦在高校创新创业教育融入专业教育模式上。国内外相关研究概要如下。

一、国内外研究综述

（一）国外研究综述

哈佛大学商学院首设创业课程，揭开高校创业课程教学的序幕，之后美国很多知名商学院、理工学院陆续开设创业课程。20世纪80年代中期以后，很多国家开始重视创业教育，从业余课程培训到专业教学，再到学位教育，经过不断发展演变，国外创业课程体系设计已经比较完善，创业教育战略在国外取得了成功，目前已经形成各具特色的模式，其中以美国和英国为代表的模式广为人们推崇。国外研究主要集中在以下几个方面：

1. 创业教育课程主导模式。McMullan & Long[1]建议开设激励创造新事物的创业课程，以专门的创业课程为主、以专业课程为辅，将不同学科知识渗透融合，形成完整的创业课程体系。Solomon[2]将创业课程拓展到多门学科，建议大学生掌握创建企业、合法经营、培育创业文化以及企业适应社会环境和市场需求变化的有关知识。2. 大学生创业意愿。Leo等人[3]认为，高校可以弘扬创业精神，可以帮助工科学生培养创业技能，这将增强工科学生自己创办企业或者合作创业的意愿，以帮助他们未来的职业发展。Concei？o等人[4]试图用多元模型解释创业意愿，于是对2016/2017学年参加创业课程的硕士生进行了问卷调查，结果表明：个人背景、商业知识、创业动机和制度环境增进研究生的创业意愿。3. 创新创业政策协同。Leydesdorff & Etzkowitz[5]首次从创新创业、政策协同的视角提出高校、企业和政府互动的“三螺旋理论”。Leydesdorff & Meyer[6]将基于知识的创新系统界定为“一种市场、知识生产和政府等不同社会协调机制相互作用的结果”，首次成功建构国家创新体系的政府、高校和产业三螺旋理论模型。

（二）国内研究综述

国内专家学者对于创新创业教育融入专业教育模式的研究主要集中在：1. 创新创业教育融入专业教育的必要性。刘小廷[7]认为，“创业教育只有融合于学校的整体教学体系中，依托专业教育为载体才能顺利开展并取得实效。”欧阳琰[8]认为，“只有将创业教育的开展贯穿在大学教育的始终，并不断地渗透到专业教育中，创业教育的开展才能取得良好的效果。”陈奎庆[9]认为，“在专业教育中融入创业教育的理念，将其创业建立在专业特点的基础上，对于以知识和技能为主要创业资本的大学生而言，是创业教育必须紧紧抓住的主要原则。”2. 创新创业教育融入专业教育总体模式。夏德峰[10]认为，创新创业教育嵌入专业教育时需要多方面、全方位融合。卢淑静[11]认为，创新创业教育嵌入专业教育的生态环境建设中需要组织机构、政策制度、资源网络、第三方服务产业来共同努力构建。3. 创新创业教育融入具体学科模式。朱雅琴[12]认为，应在强调财务管理的专业特点的基础上加强创新创业能力的培养。邓秀华[13]认为，需要通过师资力量、课程体系的融合及实践平台的构建来实现创新创业教育与艺术教育的融合。此外还有学者从师资队伍建设、人才培养模式的角度探讨创新创业教育融入专业教育问题。

二、国外高校创新创业教育融入专业教育的模式

（一）美国高校创新创业教育融入专业教育的模式

1947年哈佛商学院迈尔斯·梅斯教授开设《新创企业管理》，开启了高校将创新创业课程纳入专业教育的尝试和探索。1967年百森商学院首开创业管理研究生课程，成为全世界首先推出该课程的学院，迄今为止，其创业教育课程，多次获评《美国新闻和世界报道》第一，百森商学院以其创业课程体系改革而闻名世界，百森将创业意识、创业者素质、创业核心能力和创业实践经验进行整合，形成整合性课程结构，不仅理论严谨，而且实践性强，被誉为美国高校创业教育课程的典范。直到目前美国已有1600所大学开设了2200多门创业课程，将创新创业教育课程融入专业教育，课程体系较为完善，几乎涵盖创业计划、可行性分析、风险分析、市场营销等全部过程遇到的问题，并开设各式各样的创业教育必修课程，将企业家创业的成功案例引入到专业教学课堂进行讨论。

（二）英国高校创新创业教育融入专业教育的模式

英国高校创业教育在20世纪70年代开始萌芽，政府开办各类就业培训项目，鼓励大学生创业以促进就业，带有明显的功利化倾向，但未形成完整独立的创业教育概念。20世纪80年代英国高等教育进行改革，倡导“创业型大学”，1982年英国政府出台“大学生创业”项目，1987年英国政府启动“高等教育创业”计划，将创业教育纳入课程体系。21世纪以来，英国高校创业教育快速发展，在原有的专业教育中加入创业课程，形成了创新创业教育融入专业教育的嵌入式互动模式。英国高校的创业教育课程主要分为关于创业的课程和为创业的课程，前者注重理论层面的培养，主要包括大学生创业意识、创业精神、创业思维和创业态度等，主要采用传统授课方法;后者侧重实践层面的培养，主要包括大学生创业实践能力、操作技能乃至创办企业等，主要采用体验式授课方法。赫瑞瓦特大学、卡迪夫大学和利兹城市大学当为该模式的典范。

（三）德国高校创新创业教育融入专业教育的模式

德国是欧洲第一经济强国，德国中小企业创新能力在欧洲首屈一指，这些均得益于成功的高校创新创业教育模式。德国高校创新创业基础课程体系比较完整，课程涵盖创办企业、财务管理、企业管理等领域，具体内容包括创业政策、商业计划书撰写培训、企业创办流程、企业运营等重要课程，给大学生创业就业奠定了坚实的基礎。在同一领域内，不管是综合型大学还是应用型大学，都会密切合作，共同培育高质量创新创业项目，为高校创新创业教育融入专业教育营造浓厚的氛围。慕尼黑工业大学是德国第一所被评为卓越的大学，它以创业型大学作为学校发展战略目标，以其卓越的创新水平赢得了德国政府的赞誉。慕尼黑工业大学在课程设置上加强与企业界的联系，将管理学课程渗透到所有专业，注重大学生创新创业能力培养，将创业体验、管理科学知识融入专业教育中，有效提升大学生的综合素质。

（四）法国高校创新创业教育融入专业教育的模式

法国的创业教育起步稍晚，1978年法国高等商学院开设“企业家”课程，拉开了法国高校创业教育的序幕。20世纪90年代末，法国开始重视将创业教育融入专业教育，将创业教育融入课程体系设置，拓宽基础性课程，减少专业课程，注重多学科交叉融合，增加跨学科课程，开设了依次递进、有机衔接的创业课程，根据学生需求设计循序渐进的课程内容，提升大学生综合能力，培养大学生创业技能。法国里昂商学院当属法国高校创新创业教育融入专业教育模式的典范。里昂商学院对于创业课程设计得比较完善，包括创业意识与创业态度的培育、创新创业理论的学习、创新创业技能的培训等，比如本科阶段的《组建创业团队》《创业项目》等课程，硕士阶段的《创业分析》《中小企业战略管理》《商业创新》《新企业成长》《创业精神》《企业风险投资》《创业融资》等课程，以及博士阶段的《社会创业》《创新管理》《内部人才计划》等课程，将与创业全过程的各个环节密切相关的课程与不同学科专业课程进行整合。

三、我国高校创新创业教育融入专业教育存在的问题

世界上很多国家高度重视创新创业教育，实施一系列政策措施，但是由于体制机制、资源禀赋、市场环境等差异，不同国家创新创业成功率差别较大。根据有关统计，美国创业成功率不到10%，德国为7.2%，而中国则不足1%，美国、德国等创新转化率近40%，中国创新转化率则不足10%，这些差异势必会影响到就业。近年来我国许多高校在创新创业教育融入专业教育方面做出不小的努力，尽管取得了一定的效果，但在实施过程中仍存在一些问题，主要表现在：1. 课程体系不健全。课程是高校人才培养的基本途径，不健全的课程体系妨碍了创新创业教育融入专业教育的进程。曾秋菊指出创新创业类课程设置缺乏针对性和有效性[14]。2. 创新创业师资力量薄弱。高校创新创业师资队伍比较弱小，缺少专门的创新创业指导教师，而专业课程教师大多没有企业工作经历，缺乏创办企业、企业经营管理、创业技能等方面的实战经验，缺乏创新创业思维，不能将专业课程讲授与创新创业实践结合起来，远远不能满足当前高校创新创业教育的师资需要。3. 实训实践平台建设滞后。大多高校校内实训基地建设滞后，学生实训与课程的整合程度不深。企业对于高校创新创业教育关注度不高，参与度不足，校企合作实践平台建设力度不大。

四、我国高校创新创业教育融入专业教育的模式

我国高校创新创业教育融入专业教育的发展模式主要有课程体系主导模式、创业师资主导模式和实践平台主导模式。借鉴欧美国家经验，我国高校可以采用一种主导模式，也可以综合采用多种主导模式，三种主导模式之间动态兼容、相互配合。

（一）课程体系主导模式

这种模式以课程体系设置为主导来促进大学生整体能力和综合素质提升。目前有些高校开始采用这种模式，比如清华大学和中国人民大学，“重在培养学生创业意识，完善学生综合素质”，既重视专业课程，又重视创新创业课程，将理论教学与实践教学结合起来，将创业技能和创新精神培养融入专业教学。该模式需要调整传统的教学目标和教学方案，增加选修课的比例和实践环节的课时，将“企业家精神”“创新管理”“创业管理”等创新创业教育课程融入专业课程体系，一改传统的仅仅以专业课程为主导的教育模式，更好地实现高校与企业人才培养目标的统一，分学科、分专业、分层次、分步骤整合课程体系，因地制宜、因校制宜、因人制宜、因材施教，使大学生可以根据兴趣爱好和学习能力有计划地选修本专业课程、跨学院选修其他专业课程，同时不断拓宽选修课的选择范围，将创办企业、经营企业、创业管理所需要的优秀品质、企业家精神、行业精神等渗透到课程体系中，鼓励、引导大学生踊跃参加创新创业实践活动，做到课上课下有效衔接，使大学生将所学课程知识内化为创新创业技能并有效转移到创新创业实践活动中去。

（二）创业师资主导模式

该模式重视选拔和专门培训从事创新创业教育的教师，鼓励有条件的教师担任创新创业教育课程，开展案例示范教学，交流实践教学经验，有效提升创新创业教育效果。一方面将教师推向企业，鼓励高校教师深入企业挂职锻炼，参与创业过程，参与企业经营管理服务活动，将教师对企业所做的工作，将教师对企业生产运营绩效提升做出的贡献和成绩，作为教师绩效考核的重要内容，这样教师才能更好地体验创新创业过程的各个环节，才能对创新创业有更深刻、更透彻的理解和感悟，才能更好地将创新创业理论知识和实践经验渗透到课堂教学之中，提升教学效果。另一方面，聘请富有创业经验和实战体验的成功企业家来学校担任创新创业课程的兼职教师，或者邀请国内外知名的企业家、高层决策管理人员来学校给大学生做学术讲座或者报告，给高校教师和大学生讲解行业发展的创新理念，传授创新创业经验、经营管理经验、创办企业技巧，开展示范教学，使大学生在掌握专业理论、创新创业理论知识的同时也得到及时高效的实践指导。该模式可以实现高校资源、企业资源和社会资源的有效结合，实现企业指导和高校教育的优势互补，促进大学生人才培养模式的创新。

（三）实践平台主导模式

该模式需要高校重视加强创新创业实践平台建设。一方面，加大对高校实训基地的资金投入，扩大实训基地规模，优化配置高校资源，为大学生校内实训营造良好的硬件设施设备;同时建设一批校级、院级创新创业指导服务平台，给创新创业意愿较为强烈、具备创新创业禀赋的大学生提供就业创业相关问题的咨询和指导服务，帮助大学生树立良好的创新创业意识、合理规划就业或者创业之路，帮助求职受挫、创业遇困的大学生毕业生认清形势、重建自信、找到出路。另一方面，借鉴国外发达国家的教学经验，重视在就业创业实践方面加强与企业、劳动与就业部门的合作，运用企业、劳动与就业部门提供的设备、原材料、实习场地等建立短期培训机制，为大学生创新创业技能训练提供便利条件;加强高校企业密切合作，组织学生进驻企业，熟悉行业需求，参加企业经营管理活动，激发大学生结合专业理论培养创新创业创意的想法，并通过企业生产设计出创新创意产品;携手打造创新创业孵化基地，使高校产生的创新创业优秀成果经过企业平台实现产业化，加快高校创新创业成果向市场转化，进一步实现创新驱动地方经济高质量发展。北京航空航天大学当属采用该模式的典范。

参考文献：

[1]McMullan W E，Long W A.Developing new ventures：The entrepreneurial option[M].New York：Harcourt Brace Jovanovich，Publishers，1990.

[2]Solomon G T，Duffy S，Tarabishy.The state of entrepreneurship education in the United States：A nationwide survey and analysis[J].International Journal of Entrepreneurship Education，2002.

[3]Leo C P，Andrade C，Trigo A，Soares F.Perspectives of entrepreneurship in engineering education：An exploratory study[C].//Machado J，Soares F，Veiga G.Innovation，Engineering and Entrepreneurship.HELIX2018.Lecture Notes in Electrical Engineering， Springer，Cham. 2019，vol505：1104-1110.

[4]Conceio O， Dieguez T， Duarte M. A multivariate approach to entrepreneurial intentions[C]. //Machado J， Soares F， Veiga G.Innovation，Engineering and Entrepreneurship.HELIX 2018.Lecture Notes in Electrical Engineering，Springer，Cham.2019，vol 505：1066-1072.

[5]Leydesdorff L，Etzkowitz H.A triple helix of university-industry-government relations[J]Science and Public Policy，1996，23：29-286.

[6]Leydesdorff L，Meyer M.Triple helix indicators of knowledge-based innovation systems：Introduction to the special issue[J].Research Policy， 2006，35（10）：1441-1449.

[7]劉小廷.论开展创业教育的有效途径：基于创业教育与专业教育相融合的视角[J].中国大学生就业，2014（2）：19-22，38.

[8]欧阳琰.我国高校创业教育的特点、功能及应遵循的原则[J].教育理论与实践，2010（1）：3-5.

[9]陈奎庆，毛伟，袁志华.创业教育与专业教育融合的模式及实现路径[J].中国高等教育，2014（22）：48-50.

[10]夏德峰.创新创业教育嵌入专业教育的理论依据及实施路径[J].河南教育，2016（8）：125-126.

[11]卢淑静.创新创业教育嵌入专业教育的原则与机制[J].求索，2015（2）：184-187.

[12]朱雅琴.创新创业教育与财务管理专业教育的融合分析[J].中国商论，2015（10）：182-184.

[13]邓秀华.创新创业教育与艺术专业教育融合途径探析[J].教育探索，2016（7）：140-142.

[14]曾秋菊.应用型人才创新创业教育与专业教育融合发展研究[J].中国成人教育，2016（18）：35-37.

基金项目：河南省教育科学“十三五”规划一般课题“河南高校创新创业教育与专业教育融合发展的路径研究”（编号：〔2019〕-JKGHYB-0018）;河南大学本科教学改革研究与实践项目“高校创新创业教育融入专业教育的模式研究”（编号：HDXJJG2019-95）

作者简介：王兰敬（1975-），男，汉族，河南开封人，博士，副教授，研究方向：创业教育。