基于BOPPPS教学模式的高中地理教学设计
——以中图版“大气受热过程”为例

徐基晟

(天津师范大学教育学部 天津 300387)

一、BOPPPS教学模式

BOPPPS教学模式是起源于加拿大推行的一种教师技能培训体系，目前广泛流传于北美高等教育教师培训和课堂教学的标准模式[1]，它将课堂教学过程切分为引入（Bridge-in)、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）和总结（Summary）等六个阶段，见表1。

表1 BOPPPS教学模式的主要环节

以上六个环节的英文首字母“B”“O”“P”“P”“P”“S”连在一起，即组成了BOPPPS教学模式的英文缩写。该模式将教学过程分解为六个前后衔接的环节，构成一个有效的完整教学过程，每个阶段都是基于目标而设计的，为目标的达成而服务。BOPPPS教学模式特别关注课堂上的学生参与，十分注重学生的学习过程，强调师生参与式互动学习；关注学情，以生为本，根据教学目标对学生进行前测和后测，了解学生对知识的掌握情况，对教学过程及时调整、改进。这些都是BOPPPS教学模式的突出优势，因此，对于不同学科来说都具有很强的适应性和可操作性。

二、基于BOPPPS教学模式的“大气受热过程”教学设计

本节课选自中图版高中地理必修一第二章第三节“大气受热过程与热力环流”，课程标准要求运用示意图等说明大气受热过程，并解释相关现象。学生在初中已经学过气候和天气的概念，在上一节已学过大气的概念，并已理解气候和天气的差异及其对人类生产生活的影响，大气的组成与垂直分层及其与生产生活的联系等相关知识，这对本节内容的学习有很大帮助。

（一）引入（Bridge-in）

在引入环节围绕学生身边的实例问题展开，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。……