散文阅读三种意识：语言·思维·审美

曹江

摘要：新课标提出：“在阅读教学中，教师需要注重语言文字的运用和思维能力、审美能力的提升。”结合教学实践，探讨在阅读教学过程中注重对学生进行语言文字的感知、思维能力提升、审美意识培养的有效方法。

关键词：散文阅读;语言;思维;审美

文本解读应遵循文体的特点。王荣生教授认为现代散文是张扬个性的一种文体。散文意在抒发性灵，见证个体的情怀。教师在散文阅读教学中需要注重散文这一文体特点的形式美，同时也需要引导学生把握文本结构内外之间的关系，进而解读出文本内在的情感。笔者听课时发现，在散文阅读教学中一些教师存在以下现象：注重解题方法和技巧的讲解，忽视对文本语言形式的品味;课堂活动设置多种多样，学生深入思考不够;注重对文本情感的挖掘，缺少对散文内部语言文字的感悟、品味，使得学生情感缺失，审美能力得不到有效提升。笔者认为出现以上问题主要是教师忽视了教学应以“语”和“文”为核心，听、说、识、读、写等语言实践活动没有得到充分的落实。笔者结合散文的文体特点，从语言、思维、审美三个方面探讨散文阅读教学的有效途径。

一、紧扣语言，还原情感体验

散文阅读应以语言为抓手，在语言积累、理解、建构中提升学生的思维能力。在散文作品中，学生常常会发现意料之外的“语”，情理之中的“文”。教师需要引导学生涵泳咀嚼散文语言之“味”，批判扬弃散文阅读之“道”。

首先，在语言精妙处进行情感体验。经典的散文往往有精妙之语，教师要引导学生捕捉文本中的精妙语言，从而还原情感，实现有效阅读。比如，在学习《秋天的怀念》一文时，教师可以扣住细节描写，体会原文情感。学生閱读时往往会敏锐地抓住文本中的叠词、动词进行品味。如第一段中“悄悄地躲出去”“偷偷地听着我的动静”“悄悄地进来”“眼边儿红红的”。教师可以因势利导地设置矛盾点，还原学生的阅读情感。具体片段如下：

师：生活中，你遇到了挫折，你的母亲往往会怎么做？

生1：安慰我，让我不要灰心，下次继续努力。

生2：让我要吸取这次失败的教训，继续奋勇直追。

师：按常理，在孩子遭遇挫折的时候，绝大部分父母会立即过来安慰，而文中的母亲却“躲”了出去，这是为什么？

生3：看似不合情理，实际上恰恰是母亲照顾到双腿瘫痪儿子的自尊心。

生4：这是母亲理解“我”，希望给“我”一个独处的空间。

生5：母亲选择自己承受苦痛却不想让儿子知晓，从文本中“偷偷地听”“悄悄地进来”可以看出。

师：很好，而“我”却仍然“视而不见”母亲的痛苦，七年后回想当时的情形，对母亲当时的心境有了“再体验”，这是一种怎样的情感？

生6：儿子为当初的行为感到愧疚，为母亲不在感到痛心。

由此，学生在文本语言的体悟中，拉近了与作品的距离，体会出史铁生写作时的情感，从而深度体会文字背后的感情。

二、巧用对比，提升思维能力

阅读是一个帮助学生发现语文之美的过程。在经典散文作品中，语言形式、言语内容、结构布局往往具有很强的美感。教师可以引导学生巧妙运用前后对比，体会语言美的同时提升学生阅读的思维能力。

巧用对比，体会文本的形象美。学习《散步》一文时，教师可以引导学生捕捉文本中的短句，从而把握特殊的言语表达方式。如文中“妻子呢，在外面，她总是听我的”一句，教师可以引导学生尝试替换为以下两句，然后结合生活实际进行体悟，感知作者的情感。具体如下：

原句：妻子呢，在外面，她总是听我的。

替换：（1）妻子呢，她总是听我的。

（2）妻子呢，她总是在外面听我的。

教师引导学生朗读，品味语言的特点。学生会发现原句采用了口语化的表达方式，并且原句强调“在外面”三个字，作者是有意为之。教师引导学生联系自己父母日常生活的实际，说一说情感。具体教学片段如下：

生1：原句强调“在外面”，意思为“妻子总是很给我面子”。

生2：原句强调妻子很贤惠，并且用“呢”有一种亲昵之感。

师：那么我们可以删除“在外面”吗？

生3：不能，这是强调妻子在外面听“我”的，说明妻子知书达理，在家里不一定，就像我的爸爸妈妈，去我姥姥家的时候从来不红脸，在家里他们经常为一些鸡毛蒜皮的小事争吵。（学生举例）

全班学生爆笑，听得入神。

生4：这句话的意思是“我”在家总是听“妻子”的。

师：为你的思辨力点赞！是不是矛盾呢？

生4：不矛盾。在外面，“我”和“妻子”充当了夫妻角色的同时也是媳妇、儿子、母亲、父亲。人物在多重身份下顾虑的东西太多，他们需要互相关照，互相提携。在这种情况下妻子会对“我”说：“这回咱们走大路，下回走小路。”

由此，学生经过言语比较替换、品味、赏析，体会到作者用“咱们”代表了一种带着“慈爱”“孝顺”“贤惠”和“聪慧”的美好情感。同时，在语言的品味中，学生感受到语言文字的形象美。

三、借助画面，提升审美能力

散文的精妙之处在于通过细腻、丰富的个性化语言，表达出自我独特的感受和体悟。在散文阅读教学中，教师需要引导学生还原一些精妙的言语，构建形象化的阅读画面，从而走进作者的内心，提升审美能力。

展开联想，进行画面重构，提升审美。散文以含蓄、委婉的语言表达深层的情感，加之散文创作的时间与读者阅读有一定的时空距离，读者在阅读时往往会产生一定的隔膜感。为了消除这种隔膜感，教师可以引导学生紧扣含蓄的语言，对文本进行画面重构，从而加深阅读体验，提升审美能力。比如，学习《散步》一文时，教师可以围绕文本语言，进行画面重构，从而引导学生体会文本表达的情感。具体片段如下：

投影展示：她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。就这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去……

师：这是一幅美丽的田野画面，朗读这些文字时你的头脑里会想到哪些诗句？

生1：儿童疾走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

生2：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

生3：开轩面场圃，把酒话桑麻。

生4：待到重阳日，还来就菊花。

生5：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。

教师从学生的认知出发，紧扣语言，帮助学生构建新的知识。学生在画面的重构中感知景物描写的妙处。如果没有这些画面描写，春天就没有了生机，文本就缺少了人与人之间的温情，文字就丧失了生命力。正是由于有了这些景物描写，文本的画面感更加强烈，情感也显得更为厚重。教师有效地抓住散文中的抒情、描写性语言，唤起学生已有知识并进行重构，从而激活思维。同时，教师还可以巧妙地借助插图，设置一定的问题情境，帮助学生展开联想，提升审美。比如，教学《秋天的怀念》一文时，笔者紧扣文本中的插图，引导学生展开联想，对文本进行改写，要求学生以书信体的格式，以母亲的口吻给作者史铁生写一封信。通过这种方式学生的思维得以发散，情感得以还原。另外，教师还可以借助朗诵，让学生体会原文语言含蓄之处，从而提升其审美能力。

总之，初中语文教材选人许多经典的散文，多以其独特的语言形式、文本结构，表达出独特的情感。教师要抓住散文的文体特点，以语言为抓手，还原阅读体验，从而提升学生的思维和审美能力。