协同育人视域下艺术院校“课程思政”建设路径分析

甄伟

河北美术学院

艺术是一种对生活体验和个人情感要求较高的文化表达，非常注重生活情怀的表露和自我个性的彰显。因此，艺术生这一群体普遍具有很强的自我意识和叛逆心理，对思想政治方面的学习往往抱有较强的抵触情绪。与之相对应的，在过去的一段时期内，许多艺术院校针对学生的思政工作开展得并不是很到位，将有关方面的教育局限在单一的思政课程中，且片面倚重单调的理论灌输和知识填塞，使思政教育变得苍白、枯燥，更加重了艺术生的反感心理。要想彻底扭转这一不利局面，最关键的就是要让艺术院校的思政工作者对协同育人与课程思政这两个概念进行全面而深入的认识。

一、协同育人与思政建设的联系概念

（一）协同育人理念的含义和发展

教育中的“协同”概念最早由联邦德国斯图加特大学教授赫尔曼·哈肯于1971年提出，并于1976年在《协同学导论》及《高等协同学》这两部著作中得到了系统化的诠释。“协同”在教育中的主要内涵，是指不同思维模式和信息加工系统在完成秩序化、模块化的过程中所表现出的近似属性，旨在探讨涉及不同领域、包含不同内容、作用于不同方面的抽象系统间彼此影响、互相作用的形式、过程和原因[1]。这一概念经过数十年的发展和完善，现已应用于多项社会研究和教育建设领域，对有关方面的工作都具有较大的指导和实践价值。

“协同育人”是基于“协同”概念而衍生出的一种理论，主张在适当程度上淡化不同学科、不同部门在管理和教学上的分工界限，对各个教育单元的作用渠道实施整合与联动，进而形成多角度、多层次的育人合力[2]。……