不同课型下“思维导图”对学生“时空观念”培养的探究

陈雁

【摘要】“时空观念”作为历史学科的核心素养之一，是指任何历史事件都发生在特定的时空条件下，只有将历史事件置于相应的时空框架中，学生才能对历史事件有正确的认知。不同课型下，运用不同的“思维导图”式教学流程教学，便于学生掌握历史发展脉络，培养学生历史知识的归纳、比较和历史思维能力，有利于提升学生思维品质，培育 “时空观念”这一历史学科核心素养。

【关键词】不同课型;思维导图;时空观念

“时空观念”是历史学科五大核心素养之一，“是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。”历史具有发展性特点，任何史事都发生在特定的时代背景和空间环境之下，只有引导帮助学生梳理历史发展脉络，培养学生的“时空观念”，才能使学生正确认知历史事件、把握历史发展规律。但是，历史综合性特点使之包罗万象。在课堂教学中怎样将学生从繁杂的史事中带领出来，从历史发展进程中去把握所学内容，形成完整的历史时序感和空间感，而不只是掌握零散琐碎、甚至混乱的知识点，是历史教学的一大难题。

20世纪60年代初英国学者托尼·布赞（Tony·Buzan）提出思维导图（Mind Map）这一概念后，如今已在教学实践中广泛运用。它运用箭头、线条、符号、图像图表、关键词等，将文字简述化，图文并茂、直观简洁地表达复杂的知识结构和逻辑结构，能充分体现出思维过程。而且形式多样，既可表达纵向发展的“时间概念”，又可表达横向发展的“空间概念”，实现时间与空间的结合，从而便于培养学生“时空观念”核心素养。……