甘肃省少数民族地区中小学教育信息化现状研究回顾与反思

孔国平 康俊太 戴琳芸

摘 要：我作为甘肃省少数民族地区教师，感觉在教育信息化方面与其他地区有很大的差距。本文以文献研究的方式，从文献数量，发表时间，民族、地域、方向等研究现状，信息化教学环境，教师信息技术应用能力，信息化管理、考核与培训的教育现代化现状对一定数量的文献进行了梳理，反思并提出简单的建议。

关键词：少数民族地区;教育信息化;综述

基金项目：甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题“临夏回族自治州高中教师信息技术应用能力现状调查分析”（课题立项号：GS[2019]GHB1896）。

2019年3月，教育部印发了《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》，以大数据和人工智能等技术的变革为前提，对教师信息素养提出了更高要求[1]。教育部自2013年10月启动中小学教师信息技术应用能力提升工程以来，笔者所任教的甘肃省少数民族地区中学，硬件设施的改变可谓翻天覆地，由多媒体投影仪到交互式电子白板，再到多屏互动教学系统，教师通过多次信息技术应用能力培训，大部分能简单应用信息技术工具进行日常教学，部分教师已有使用信息技术工具进行教学的意识。由于受民族地区特殊的经济、文化和传统等因素影响，笔者与省内其他教育工作者交流沟通时，明显感觉到与他们在教育信息化方面有很大的差距。故笔者通过文献对省内同处少数民族地区的中小学教师教育信息化研究现状、信息技术应用能力和应用意识作简单的梳理，以期对本地区新时期、新阶段的教师培训工作起到一定的启示作用。

一、研究现状

在中国知网以2013年10月中小学教师信息技术应用能力提升工程实施以来的文献为研究对象，对“信息技术应用能力”或“信息化教学”与“甘肃民族地区”等多个主题进行模糊检索，下载后剔除相关性不强的文献，共收集文献20篇，其中期刊类13篇，占比65%，硕士学位论文7篇，占比35%。文献数量上，甘肃省在教育信息化方面的研究不是很多，但一定比例的硕士学位论文说明研究者致力于系统地讨论并分析甘肃省民族地区中小学教育教学信息化的相关问题。从分布地区来看，甘肃省少数民族地区几乎都有涉及，研究人员尤其关注甘南藏族、临夏回族地区，可能与这两个地区的少数民族相对集中有很大关系;民族自治县中，东乡县的关注度较高，可能与东乡县作为甘肃省典型的深度贫困县，受到来自国家和社会层面的聚焦有一定的关系。研究方向上，研究人员比较关注少数民族地区教育信息化发展现状，并结合研究实际提出了建议和策略，其他方面有信息化与学科的交叉、融合，信息化与双语教学，教师信息化教学培训需求等。

二、教育信息化现状

《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》（以下称“标准”）从五个维度展開的基础上，提出了应用信息技术优化课堂教学的基本要求和转变学习方式的发展性要求，综合调研结果，无论是软、硬件设施建设，信息技术应用能力和意识，培训管理与考核机制，跟《标准》仍存在较大差距[2]。

（一）信息化教学环境

《标准》里，我国的信息化教学环境有：简易多媒体、交互多媒体、网络教学和移动学习环境。从文献来看，甘肃省民族地区信息化教学环境以简易多媒体和交互多媒体环境为主，个别学校购置了笔记本、触控一体机，甚至平板电脑等，高级中学在硬件设施、网络平台建设、网络支持方面水准较高，部分农村中小学硬件设施配备严重不足，同一地区各县域，不同地区县域之间硬件设施存在一定差异。例如2013年末河西部分民族县高级中学网络接入率100%，交互式电子白板配备率21.9%，而农村中小学的网络接入率和交互式电子白板配备率分别仅有28.4%和1.6%;虽然2019年临夏州中小学教室配备交互式电子白板和投影仪的比例为69%，但网络宽带接入率明显较低，仅有59.52%，教师对本地区的信息化建设状况满意度较低。[3]资源获取渠道较少，不同学校获取资源的能力差异明显，尤其双语教学相关的配套资源明显短缺，如肃南裕固族、肃北蒙古族、甘南藏族等地区均存在严重缺乏民族特色课程和双语教学相配套的信息教学资源。

（二）教师信息技术应用能力

教师的信息技术应用能力与他所处的教学环境有着密不可分的联系，甘肃省民族地区普遍存在以下问题。（1）教师信息化教学意识淡薄，差不多半数教师对信息化教学理解比较肤浅。文献显示，甘肃省少数民族地区整体缺乏积极向上的信息化教学环境，学校对教师信息化教学引领不足，部分教师传统教育观念根深蒂固，意识不到教育信息化的好处，对未来教育的信息化发展没有任何心理预期。教师群体中，年轻教师教育教学信息化意识相对浓厚，部分教师畏惧信息技术教学，也有教师认为使用信息技术工具教学比较麻烦，更有教师害怕使用信息技术工具教学，担心会丧失传统的教学能力。（2）教师信息化应用能力较弱，大部分教师与《标准》要求存在差距。信息化环境下教师对新技术的掌握程度较浅，设备操作不熟练，如只能使用交互式电子白板的简单功能，甚至当作投影仪来用，且使用频率不高;能够使用搜索引擎查找教学资源，如下载PPT课件，但对教学资源不能进行有效加工、整合;教学过程中发生设备故障独自很难处理，需要管理人员的协助，极少部分教师能利用信息技术手段让学生进行自主、合作、探究等学习活动及对学生进行评价和诊断。

三、反思与建议

（一）更新观念，提高认识，提升信心

思想是一个人的灵魂，也是一个民族的灵魂。若要民族地区信息化教育教学落到实处，首先管理层和教师要真正认识到信息化教学对民族教育改革和发展的重要推动作用，一方面派积极性较高的教师去信息化发展先进的地区学习，然后在本校进行示范性教学，促使其他教师在长期的耳濡目染中有所触动，并逐步尝试使用信息技术设备教学;另一方面通过学习让教师深刻理解教育信息化内涵，发展信息化教学潜力，逐步掌握信息化教学的方法和技能，提升教师信息化教学的信心。

（二）系统培训，科学实践，增强能力

新技术、新资源的有效应用，离不开高效、系统的培训。培训对象方面，不仅要培训教师应用信息技术的能力，还要培训能够维护设施，甚至能结合民族文化特色进行资源开发的工作人员，更要提升学校管理人员的统筹规划、长远发展的思维。培训形式和内容方面，坚决摒弃教师授课，学员被动接受的形式，考虑融入丰富、有趣的教学案例以及科学的观摩、实践活动，结合地区资源，兼顾教师差异，打造有针对性的培训，引导教师全身心的投入培训，让教师学有所得，提升培训效果。

（三）充分利用当前资源，强化管理和考核

我省少数民族分布广泛，民族地区经济相对落后，信息化资源的建设和更新与其他地区有一定差距。 因此，我们除了改造培训形式和内容，更应研究制订相应的管理法规和考核机制，以评比和竞赛等多种方式来激励更多教师应用当前的信息技术资源和设备进行教学和研究，争取带动更多教师进行学习和应用，努力提高当前资源的应用效率。

参考文献

[1]刘天.新时代乡村名师信息技术创新应用能力自主培育路径[J].当代教育与文化，2020（03）：90-95.

[2]祝智庭，闫寒冰.《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》解读[J].电化教育研究，2015（09）：5-10.

[3]李炳禄.民族偏远地区教育信息化发展研究——以甘肃临夏为例[D].武汉：华中师范大学，2020.