疑之始，思之端

杨自亮

【摘要】随着教育教学改革的不断深化，历史课程中的考试题目也逐渐趋向于对学生综合能力的培养。在新一轮课程建设与改革的大潮中，突出了对学生的时空概念、历史诠释、历史实证、唯物历史观和民族爱国情怀等多门学科综合素养培训已经成为大势所趋。为此，新课标要求教师进行教学时，放弃以传递知识为主的现代化应试教育的教学模式。“问题式”的探究性教学恰恰是适应了这一变化的实验性教学。这种模式以问题分析为线，知识点分析为纲，在开展的研究性活动中充分激发了学生对于历史课的积极性与兴趣，转变了学生被动地学习、死记硬背的学习方式，拓展了学生自己的学习和探索历史问题的视野与空间，培养了学生主动地学习的积极性精神与自我创造性的思维。总之，对于增强和提高大学生的政治历史等各个专业素养都具有极其重要的作用。

【关键词】初中历史;设疑;释疑;思疑

科学理论起源于惊疑，历史上许多发明或技术的创新，与其说都是由这个问题的最终解决者推动和促成的，不如说它们是由这个问题的最终寻求者推动和促成的。有关专家认为，根据问题内容可将问题分为低级型、中级型、高级型三种。低级的问题通常是由他人直接呈现的一个问题，学生在阅读时只需要去记忆;中级的问题也都是由他人直接呈现的一类问题，可以得到解決的途径和结果往往是完全未知的，解决这类问题的学生往往需要充分地运用逻辑进行推理;而高层次的问题则是由于学生自己去发现问题，解决这类问题不但要依赖于记忆与推理，还必须培养具备问题意识并且应该运用一种创造性的思维来解决这类问题的技巧。……