深度学习：小学数学“启·悟课堂”的理性追求

[摘  要] “启”式教学是中西方教学的优良传统，“悟”式学习具有中国特色。小学数学“启·悟”课堂旨在探索“启”与“悟”的融合，促使小学数学课堂教学从“教为中心”向“教学并重，学为核心”转变。

[关键词] 深度学习;“启·悟课堂”;小学;数学

让儿童进行深度学习，这是时代赋予我们的使命。近几年，笔者致力于儿童深度学习的研究，努力探索构建以深度学习理论为依据的小学数学“启·悟”课堂。

一、理性追问：为何提出小学数学“启·悟课堂”

1. “启”式教学是中西方教学的优良传统

启发式教学是中西方共同倡导的优良的教学传统。在西方，苏格拉底以“产婆术”首开“启”式教学先河;夸美纽斯主张“凡是没有被悟性彻底领会的事项，都不可用熟记的方法去学习”;赫尔巴特倡导启发儿童已有的经验和知识作为学习的出发点，称为启发教学法 [1]。20世纪，布鲁纳所倡导的发现法，其本质是学生在老师的导引下，通过自己的观察、思索，进行认知，发现规律。

在中国，孔子最先提出“启”式教学：“不愤不启，不悱不发”，比西方更早。《学记》继承孔子的思想，提出“启”式教学三条原则：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”强调对学生的引导、激励、启发。现代教育家陶行知先生说：“我认为好的教师不是教书，不是教学生，而是教学生会学。”旗帜鲜明地反对注入式，倡导启发式。叶圣陶也曾指出：“教师所务唯在启发导引”。我校著名特级教师苏丹在20世纪80年代就对“发现法”教学进行了系统研究：“‘发现法是以心理学为基础产生出来的启发式教学法中最具代表性的方法之一。……