UMU 学习平台在教师培训中的应用与实践

黄良信

（重庆市涪陵区教育科学研究所，重庆 408000）

随着互联网技术的成熟， 互联网连接的规模越来越大，人们认知方式变更的驱动力也越大，通过实时通信网络，可以快速组织大规模的社会化协同，知识越来越趋于中心化，且呈现分布式协同状态[1]。 当前，“互联网+教育”的应用越来越广泛，但是基于UMU 如何搭建移动学习平台， 获取学习内容以及如何实现互动等具体问题研究较少[2]，在教师培训中的应用及研究更是如此，使培训质量受到很大影响。 笔者将UMU 学习平台运用于教师培训实践，取得了实质性的效果。

1 教师培训问题浅析

1.1 学员需求与培训供给间难以同频共振的问题

推动教育供给与需求的同频共振[3]是新时代教育的主题，教师培训领域也如此。随着新课程改革进入核心素养时代，参培教师的需求在不断增长，他们普遍期望在有限时间内，收获要大、质量要高、任务要轻、趣味要强、操作要实等。而培训方苦于时间有限、资源匮乏、学员差异大等因素，导致培训效果差强人意。

1.2 大班额培训与因材施教理念间难以两全其美的问题

在现实的教师培训中， 培训班额常常超过50 名学员，培训形式也往往采用“流水线”程序，效果评价是“一把尺子”量全体学员，学员的差异、需求等个性化的特质被忽视，大班额培训满足不了学生个性化的需要，必然存在诸多因材施教的难点[4]。

1.3 培训主题与培训课程间难以美美与共的问题

当前教师培训大都有一个“响亮”的主题，如“提升在岗教师的‘三新’”等，但在实际培训内容安排时，因种种原因培训课程却是散乱的，甚至与主题的相关性不大，导致有违培训初衷的现象，使参培老师没有感受到培训的价值。……