初探新课改下高中地理的有效教学策略

□甘肃省天水市甘谷县第三中学 王金环

新课程理念要求教学过程中突出学生的主体地位。针对现阶段高中阶段地理教学模式的单一性，笔者认为应结合高中地理学科特点创新教学模式，搭建以学生为中心的多元化课堂教学情境，开展丰富激趣的教学活动，通过加强师生互动、生生互动有效提升知识的转化率。切实转变“教师讲、学生听”的被动学习状态，充分激发学生的自主学习热情，让高中地理课堂活跃起来，更让学生的思维活跃起来。

一、创设激趣情境，培养兴趣

在实际教学中，教师可立足教材内容，遵循学生的个性特点和学习能力，巧妙设计问题，驱动学生展开自主思考和探究。在人教版《义务教育教科书-高中地理》高一必修地理《几种重要的天气系统》中，有关“冷锋、暖锋和准静止锋”这部分内容的教学时，“冷锋与暖锋”是教学重点和难点，在地理学习中实用性较高。如果生硬记忆和比较，并不利于学生消化理解。这时教师以天气预报来创设生动的课堂情境，让学生的探究热情高涨起来。提高学生对相关概念的认知积极性。但在理解冷锋和暖锋等概念时，又出现了背诵和分析的传统学习方式。离开文字解释后，很多学生根本分不清两种锋面过境前后的具体现象和区别，这就是“死记硬背”的恶果。所以，教师应顺势引导学生通过自主合作讨论的方式进行相关知识的学习。可通过小组合作学习方式，提示学生可以用直观的方式或者思维导图的形式对相关知识展开自主探究。其中有两个小组利用逻辑思维使用系统化的表格将两种锋面的区别进行表达，将两种锋的冷气团运行、暖气团运行、锋前天气、过境时天气、锋后天气等准确清晰地罗列出来。其他小组也在教师的鼓励下完成了探究任务，学生也学会了运用质疑思维、比较思维、探究思维来解决实际问题。

二、尊重学生主体，授之以渔

传统高中地理课堂教学中，学生在被动学习的情况下易形成厌学心理。所以，可以倡导学生进行自主学习，然后以学定教，教师适当采取引导措施。在人教版《义务教育教科书-地理》必修三第三章《区域自然资源综合开发利用》这部分内容的教学时，教师可组织学生针对“河流上应不应该建大坝”的问题展开讨论。为了充分激发学生的自主学习能力，让学生成为课堂的主人，教师尝试以小组辩论赛的形式烘托课堂气氛。两两小组进行辩论，针对建大坝的利弊展开分析。为了避免出现冷场，教师可对教材疑点和难点展开分析，以此给学生正确的引导和提示，引导学生立足书本知识，结合生活阅历，从正反方面进行深入分析和讨论。这种轻松自由的学习氛围充分激发了学生的求知欲，更让学生在小组合作探究中获得强烈的归属感和认同感，这些都有利于发展学生核心素养的思维品质。再如：讲解“全球气温升高的原因”这部分内容时，将两种主要观点介绍给学生，一种是温室效应，另一种是寒冷交替周期变化的间冰期。教师提出疑问“两种说法你更赞同哪一个？”通过提问引思，学生的发散性思维得到拓展，从而不断地探究，然后产生新的思想。

三、开展主题探究，拓展思维

开展主题探究活动，既能够丰富学生的实践体验，也能够培养学生自主思考、自主探究、质疑分析、想象创造等地理核心素养。在人教版《义务教育教科书-地理》必修1 第5 章《自然地理环境的整体性和区域差异性》中对“自然地理环境的整体性”一部分内容进行教学时，主要目标是要求学生能够列举例子阐述某一自然因素给地理环境塑造以及变动造成的影响，并分析所有因素间的相互作用，掌握地理环境的整体性。课堂伊始，教师让学生分别观看了一盆放置2周且用黑塑料布遮挡、没有浇水、零摄氏度条件下的冰箱内的花。学生自主观测分析问题。各小组自主合作探究，给出不同的原因和相同的结果。有的小组说花枯萎死了。有的说花被冻死了，有的说花被渴死了。教师借助这个实验提出探究问题“通过这个实验，你们了解了自然因素给地理环境造成的什么影响？”各小组展开合作探究。探究问题二“地理因素之间有哪些关联？”学生继续合作探究，小组进行讨论分析。接下来，教师展示自然地理环境因素之间的静止变换动画，并提出探究问题。在每个探究学习阶段，都是学生从已知到未知的成长过程。例如“热带雨林遭到破坏→二氧化碳增多→全球气候变暖→生态环境失调”的探究过程，学生通过对比不同地理因素之间的内在联系，找到对比分析的角度，从而解决了实际问题。通过主题探究活动的方式，丰富了学生的学习体验，更满足了学生的个性化学习需求。

四、引导分类比较，活学活用

在高中地理教学中，教师除了培养学生比较分析的能力，还需要引导学会针对不同的地理内容，灵活运用比较法的原则，综合分析，提升学习效率。在人教版《义务教育教科书-地理》高一地理上册《地壳的运动与变化》中“外力的作用对地表形态的塑造”这部分地理内容的教学中，主要要求学生通过比较4种类型的外力作用以及他们之间的联系，进而清晰辨别由于外力作用导致的各种类型的地理面貌。这就需要运用“自学-辅导的比较形式”，首先引导学生自学，结合实际案例比较内里跟外力作用的特征，形成内外力共同对地表塑形的思想。在课前布置预习任务，课堂上再次比较学习。由于学生面对的知识复杂多样，这时就可以给学生提出明确的比较内容和角度，给出“内外力作用能量来源、内外力体现方式、内外力对地貌造成的冲击”三大方向进行对比分析。这时的辅导非常关键，能够帮助能力较弱的学生明确学习方向，达到更好的学习效果。

五、作业灵活分层，递层发展

作业即是检测综合能力的工具，也是巩固学生知识的最好方式。在分层教学的引导下，教师在作业设计方面应该设计匹配不同层级学生的作业。将高中地理课程的练习题分成必做的基础类和选做的提升类。基础类作业可面向全体学生，致力于巩固学生在课堂所学知识，并借机锻炼学生的自主学习能力。选做的提升类作业主要针对B和C类具有一定自主学习能力和基础能力的学生。提升类作业有利于培养学生的创造思维和实践运用能力。

六、结语

构建以学生为中心的生本课堂对提升高中地理教学效率而言具有重要意义。但需要注意的是，教学课堂应该给学生创建自由地活动空间，将课堂真正地还给学生，让学生选择个性化地学习方式展开实践探究，最终推动学生核心素养向个性化和全面化发展。所以，突出学生主体性构建地理生本课堂，能够优化课堂教学效率。