基于“互联网+”提升英语绘本教学质量

□甘肃省陇南市文县东坝九年制学校 李海霞

“开放式英语绘本”是指不论是绘本故事阅读前、还是阅读中、抑或是阅读后，都应该针对绘本故事设计开放性问题。做实“开放式英语绘本”教学，能够让孩子聚焦兴趣、开阔视野、纯化品性，不知不觉丰富孩子的言语生命、阅读生命和精神生命。而这，离不开“互联网+”的强大支撑。的确，“互联网+”，正是激发孩子兴趣、提高英语口语交际能力最好的媒介之一。

一、创编绘本：一种更具创新意味的挑战

师生根据实情自编绘本是开放式英语教学课堂中不可或缺的环节。这样的自编其实也是一种创新，一种全面的教学视域观，一种对学生的较大呵护和负责。“互联网+”为这样的自编提供了广阔的平台。比如，教师可以通过微信群或钉钉群，发布一个绘本的部分主题词或部分框架图，然后让更多的人参与进来，或提出建议、或绘出图画、或写出旁白、或设置情境，集众人之力完成自编的绘本。英语教师应该组建针对自己所带班级的微信群或钉钉群，组织全面的、具体的、针对性强的“群构架”，进行视讯传递、资料共享和互动实践。例如，绘本The magic key中，无论哪一个角色，其原本的台词并不算多，此时，应该让孩子通过有意义的创编为绘本“加戏”，鼓励同学们相互协助改编故事，丰富绘本中的角色形象。如：Chip 和Biff 变小之后，可能经历了什么惊心动魄的故事？有哪些奇遇？有什么言的惊险刺激的探险？比如，学生1：“因为变小了，一支铅笔都是巨大的，就像通天巨柱。”学生2：“这根针是不是金箍棒？”“小老鼠变成了巨大的魔鬼……”“成功的教师就应该让学生超越自己。”而超越建立在一系列的创编上。这种创编因为“互联网+”而变得更加开放，具体表现在以下几个方面：

（一）来源上的开放

在过去的课堂中，教师只为学生提供纸质的绘本，而现在可以从网络中尽情搜寻更多适合于孩子阅读的绘本读物：如《胆小的老鼠》《石头小猪》《小熊不刷牙》等等故事。教师还可以给孩子提供多个网址、链接和路径，第一时间发布在“互联网+”社群中，让其搜寻、考证、下载、加工、重组，真正促进绘本的丰富多彩。

（二）内容上的开放

绘本的内容不仅仅是说明式，也是讲述式；不仅仅是童谣类，也是故事类；不仅仅是哲理类，也是趣味类，力争做到真正的开放式英语绘本教学。这里的“开放”当然是有底线的，比如教学内容应以激发孩子的言说欲望为出发点，以激活孩子的言说兴趣而递进点，以滋养孩子的精神生命为落脚点。而这一切，同样离不开“互联网+”的保驾护航，需要“互联网+”为此提供助力。

（三）形式上的开放

因为“互联网+”技术的介入，绘本可以是静止式的印刷版，也可以是动态式的电子版，教师可以在现实中直接表演，也可以私下表演然后录制成视频，以微课的形式出现在学生面前。于是，传统课堂与翻转课堂融为一体，动态与静态互为映衬，形成了一个开放的、自主的、多层面的绘本活动系统，而这，对于丰盈学生的言语生命，无疑具有巨大的促进作用。

二、呈现绘本：一种更符年龄特点的设计

教育需要水一样的“载歌载舞”。毋庸置疑，绘本的形象性、直观性、图文并茂等特点，对于小学生具有很强的吸引力，就是所谓水一样的“载歌载舞”。如果我们在设计绘本、呈现绘本时，都能从儿童视角出发，都能从孩子年龄特点出发，都能与孩子的内心实际对接，那么，绘本教学的口语交际将发挥最大的正效应。绘本的设计应针对不同年龄段的孩子，使之因人而异，更具针对性，当然，也更具实效性。而这一切，仅凭传统技术中的平面视角是无法完成的，必须依靠“互联网+”的立体视角才能完成。例如，绘本《A Little Hungry Snake》符合低年级孩子的年龄特点，可以通过“互联网+”技术截取绘本中部分内容，通过<BR>该绘本教学3个水果的单词：apple，banana，pineapple。为了让每次的猜测都牢牢抓住孩子的注意力，我设计了三种不同的呈现方式。猜单词apple时，先引领孩子看视频中的水果，再看水果吃进蛇肚子的样子；最后猜pineapple 的时候，通过“互联网+”课件展示其中诸多摇曳生姿的情景。在这三个单词的复习巩固环节，我又利用Photoshop 技术，制作了一幅图片，让学生进行深层次的思考，然后通过丰富的言说和交际尽情展示出来。

上述设计，无论从难度上，还是在趣味性上，都符合小学生的年龄特征和思维发展的要求，因而成效显著，让更多的学生动了起来。这种“交往”和“对话”因为依赖于“互联网+”技术的全力支撑而变得摇曳生姿。比如，当学生因为词穷而沉默时，教师随机出示几个图片，从而引领学生能够看图说话，做到有话可说；当学生离题万里时，教师用醒目的颜色凸显大屏幕中的主题词，让学生回归主题；当学生重复啰唆时，教师立即切换镜头，让学生尽快进入另一个主题的对话之中。

三、拓展绘本：一种更具长远眼光的延伸

教师深陷于自己的那“一亩三分地”而不去拓展，不去高瞻远瞩于更大的世界，只将眼光聚焦于四面墙壁内的课堂，不去追求学校的变革，跟不上科技发展的速度，无法将科技与课堂相互结合，显然和这个日新月异的世界是不相适应的。当然，教学只局限在传统的课堂中更不利于孩子言语生命、开拓精神和核心素养的培养。营造一种更开放的绘本活动氛围，打造一种更开放的绘本新时空，对于丰富孩子的言语生命，无疑具有推波助澜和不断强化的效果。例如，在教学PEP五年级上册Unit5 时，我凭借“互联网+”技术适时插入绘本《Rosie’s Walk》：在同学们的帮助下，小蜜蜂历经了千难万险，终于回到自己的蜂巢了。面对这个绘本，我再次运用多媒体技术显示简笔画，为孩子的理解助力。简笔画中包含着一个词图搭配活动，利用互联网技术可以快捷完成，以此帮助孩子更形象、更简洁、更清楚地厘清了故事中介词的含义及区别。在此基础上，让孩子带着激情、带着思考、带着浓浓的兴趣演一演Rosie和Fox。

部分家长还将这样的绘本实践活动制作成美篇或拍摄成微视频，其中不乏轻松的音乐、淡雅的背景、简洁的解说、优美的配音、鲜明的主题等等，实现了图、音、视的实时传递，更重要的是实现了虚拟口语交际基础上的交流、磋商和分享。这里，口语交际不仅仅是传统意义上的“口对口”“面对面”，更是“互联网+”技术支撑下的“键对键”“屏对屏”。

基于“互联网+”的技术设计的课堂教学和实践活动拥有一个更加开放的视角，因而显得更加意蕴十足，更加值得师生迈出建设性的步伐并为此不断努力。小学英语教师，应该抓住这样的契机和平台，引领孩子借助“互联网+”，依托精彩绘本，在绘本的开放性、高效性上下功夫，在孩子的内在素质和交际能力的提高上下功夫，丰富小学生的口语生命、英语素养和综合素养。