现代技术在初中数学教学中的运用

■甘肃酒泉市东苑学校 谢朋德

随着多媒体教学设备的不断深入，在当下的教学界，如何更好地应用现代技术辅助教学成为教学工作者所讨论的热门话题。为了更好地发挥现代信息技术的价值和意义，在教学中我们要总结以往的教学经验，提高对现代信息技术的认知，促进数学课堂的高效发展。

一、现代信息技术在初中数学教学中运用的实效性

信息技术在教育工作当中的应用是通过多重感官的刺激，提高学生的认知，具体来说，通过视觉的冲击，听觉的享受，触觉的感知，从而加强学生对于知识全方位更立体的了解，信息技术的丰富性有利于帮助学生拓展知识，信息技术的交互性有利于加强学生对于知识体系的构建，信息技术的生动性有利于增进学生对于知识理解的深度，信息技术的可控性有利于教师应用多媒体教学设备展开教学，信息技术的参与性强化了师生之间的沟通，增进了学生之间的交流，对于促进课堂教学质量有着重要的意义，具体来说，现代信息技术在初中课堂教学中运用的实效性表现在以下四个方面：

（一）化无形为有形

初中数学相较于小学数学而言，其难度和知识的深度都上升了一个层次。初中的数学内容构成以理性知识为主，但是在传统的教学模式下，教师只重视对学生基础知识的灌输而缺乏对学生逻辑思维能力的培养，仅仅依靠教师的讲解和学生的死记硬背进行学习，势必达不到良好的学习效果，比如说当在进行“点的轨迹”这节课程教学时，如果按照传统的教学模式，学生很难理解“轨迹”这个词的概念，也无法想象轨迹这个词的具体内涵，因此学生对于知识的掌握就存在一定的盲区。但是通过多媒体教学设备，教师可以通过Flash动画或几何画板等内容的演绎，为学生直观地展示“点”一步一步的动态行动从而向学生解释轨迹的内涵，运用这种方式有利于将原本无形的内容化为有形的表达，将原本抽象的知识转换为具象的图形，加深学生对于知识的理解。

（二）化抽象为直观

在初中教学当中，数学概念和数学公式的教学常常是教育工作者所头疼的难点问题。在往常的教学中，教师只能通过强行的知识灌输帮助学生掌握基础的数学概念，但是这种知其然不知其所以然的教学模式，很容易让学生产生知识的混淆，从而影响学生对于知识的掌握，比如说在学习有关函数概念教学的时候，传统的教学模式中，教师会让学生谨记函数的概念是“对于一个x值，都有一个与它相对应的y值”。学生通过对于函数概念的记忆，对函数有初步的认知，但是通过多媒体教学设备展示函数的直观特性，用图像动画声音等方式，向学生展示x值与y之间的一一对应关系，并通过一定的模型演绎，增强学生的认知，加强学生对函数的理解。这种方式，将原本抽象的内容变得直观化，使学生透彻地理解了概念的具体内涵，强化了学生对于知识的认知。

（三）化静止为运动

在初中数学教学中，几何是非常重要的教学内容，在传统的几何教学中，需要教师依靠板书进行绘制，从而让学生认识几何图形，而当讲解到几何图形位置变化时，教师便要花费更多的时间进行板书绘制，但是教学的效果依然不理想，而应用多媒体教学设备，将原本静止的运动过程动态化，刺激学生的感官，加深学生对于知识的理解，比如说当在进行圆幂定理教学的时候，相交弦定理、切割定理、切割线定理、切线长定理都可以通过Flash动画制作的方式，为学生进行展示和演绎，另外，在数学中，例如翻折旋转、平移等知识的内容，也可以通过多媒体教学设备为学生进行动态示范，从而将原本静止的内容运动化，加强学生对于定理的认知，提高学生对于结论合理性的理解。

（四）化烦琐为简明

运用计算机辅助数学教学，有利于将原本烦琐的内容简明化，从而更好地实现教学的目标，突破教学的重难点，提高课堂教学的质量，比如说当在进行有关频率内容教学的时候，从数据当中找到最大值、最小值、平均数中位等，这种绘制频率分布图表的题目过于繁琐，在课堂教学中耗费了大量时间，如果应用多媒体教学设备辅助教学，在课堂教学中，教师可以简结明了直观地应用Excel绘制出相关的柱状图，为学生清晰地展示频率分布的直方图，减少了课时的消耗，提高了课堂教学的效率，同时也培养了学生对信息技术的应用和认知能力，提高了学生的综合素养。

二、巧借信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习

信息技术为教育工作提供了丰富的教学资源，也展示了多种多样的资料，内容不仅仅局限在图片、声音、视频文字，还有Flash动画以及各种教学软件和教学设备的应用中。信息技术的应用为数学教学活动创设了良好的教学情境，为学生解决复杂问题提供了优质的平台，为学生理解数学思想，搭建了多维的角度，对于开阔学生的视野，增进学生的认知都有着重要的帮助，在教学中我们要利用多媒体信息技术的丰富资源，培养学生的创新精神和发现式学习的方法。在教学中我们要尊重学生学习的主体性地位，给予学生一定的时间和空间表达自身的观点，提出自己的问题，同时我们也要培养学生的动手能力，让学生在实践当中认识数学知识，提高对于数学的理解。

比如说在进行几何“镶嵌”内容教学的时候，可以通过信息技术为学生进行情境的营造，从而提高学生的探索欲望，在教学开始之前，我们可以为学生投影镶嵌的世界，为学生展示一个五彩缤纷的镶嵌王国，从而吸引学生走入镶嵌的世界，其次，在具体的实践体验环节中，我们可以让学生通过互联网查找相关的资料，在教师的引导下，从简单的平面镶嵌认识复杂的几何镶嵌，探究各类问题，总结相关规律，再让学生相互交流，通过思想的碰撞，总结经验，展示成果，归纳总结。最后教师还可以为学生提供一些形状，配以不同的颜色，让学生相互合作，进行相关平面镶嵌的动手操作，加强学生的创新精神，学生通过在电脑上将图形各种组合，各种排列，能够更好地认知镶嵌的概念，从而拓展了视野。

三、巧借信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用

（一）人机交互是多媒体计算机的显著特点

在计算机信息系统当中，计算机可以生成一种图文并茂的人机交互模式，从而提升感染力并及时地予以反馈，这种交互的方式可以被应用在初中数学的教学当中，它对于加强学生的学习欲望，提高学生的学习动机都有着重要的帮助，在数学教学当中，一定的数学题目训练对于学生的数学学习有着促进的作用，在传统的课堂教学中，教师会布置一定的课堂习题，邀请一些学生在黑板上进行解答，再由教师和同学们一起评点，从而加强学生的知识应用能力。但是，随着多媒体教学设备在课堂上的广泛应用，我们可以通过相应的软件进行题目的训练，让学生通过移动终端进行题目的解答，教师既可以在后台监控学生的答题情况，同时还可以设置一些鼓励性的话语，当学生答对时，给予学生一定的表扬，当学生答错时，再次给予学生机会进行尝试，如果学生再次尝试失败，则可以通过显示解题的步骤，帮助学生理解这道题目，从而提高学生的学习效率，加深学生对于题目的理解。

（二）人机交互有利于发挥学生的主体作用，有利于激发学生自主学习的积极性

在传统的教学模式下，由于应试压力的影响，许多教师也用传统的教学思路对学生进行教学，在课堂教学中教师是教学的主体，而学生是被动的接受者。教学内容、教学目标、教学方案、教学步骤，都是由教师进行设计和安排的，学生被动地参与课堂学习，但是随着现代化信息技术的发展，当下的人机交互教学模式，比如说微课、翻转课堂等有利于发挥学生学习的主体性地位，这是对新课程改革标准中，以生为本理念的遵循，在这种模式下，教师可以准确地掌握学生的学习情况，对学生进行分层教学，学生也可以按照自身的学习基础和学习兴趣，选择合适的课程和作业从而有针对性地提升自己。具体来说，在学生的预习环节当中，我们可以通过让学生在课下查找相关资料的方式，增进学生对于知识的理解，通过录制微课视频的方式，为学生讲授基础性的概念，从而让学生在课程开始之前，对于所要学习的内容进行一定的掌握。而在复习环节，我们也可以通过多媒体教学设备对于学生学习情况的反馈抓取进行有针对性分层次性的作业布置，让学生根据自身的情况选择合适的习题进行练习，从而一步步地加强学生的学习能力，另外在课下我们还可以对教学的重难点内容进行微课的录制，帮助学生在课下进一步地巩固知识的难点和要点，从而加强学生的学习，这种方式，也尊重了学生学习的主体性地位。

四、要注意适用性原则

随着信息技术的广泛应用，在教学当中我们也要注意信息技术适用性的原则，总体来说信息技术只是辅助教学的一种手段，在教学过程当中，还是要以课本内容为基础，以教师讲述为主，运用信息技术更好地辅助教学，优化课程，提高效率，而不能舍本逐末，在课堂教学中，大面积地采用多媒体教学设备，反而扰乱了课堂教学的秩序，不利于课堂教学质量的提升。

五、结语

综上所述，在初中数学的教学过程当中，我们要更好地利用信息技术，更好地服务于课堂教学工作，培养学生的学科素养，提高学生的学习积极性，增强学生的学习效率，提高课堂教学的质量。