小组合作分层教学法在耐力跑教学中的应用

摘 要：对小组合作分层教学和一般传统教学方法进行对比分析，将小组合作分层教学运用于初三学生耐力跑教学中，探讨其对学生积极的促进效果。研究结果表明，小组合作分层教学实验组耐力跑成绩相比对照组提高的更多，两组差异性显著，表明小组合作分层教学方法好过一般传统教学方法。

关键词：小组合作;分层教学;耐力跑

中图分类号：G807.3  文献标识码：A   DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2021.02.011

收稿日期：2021-03-23

作者简介：张玲（1972-），女，河南开封人，本科，高级教师

研究方向：体育教学

1 研究目的

合作能力是经济全球化、知识迅速迭代发展的必备能力，学会合作已经成为培养学生的重要目标。在“填鸭式”传统课堂教学中，教师习惯采用灌输方式教学，学生被动接受，容易造成课堂枯燥无味、失去生机，学生学习态度消极，课堂效率低下。小组合作学习作为一种较新的教学组织形式，有着较为完整的教学理论与策略体系，它以提高教学效率而焕发出勃勃生机[1]。新课程改革小组合作分层学习，在小组合作的教学理论基础上，针对不同层次的学生采用的一种教学方式，通过“小组合作、分层发展、整体提高”提高课堂效率，目的在于构建自主、合作、探究的新课堂教学模式，让学生学会学习，学会协作，提高学习效率，实现教学相长、生生互动的良好局面。体育课上进行小组合作分层教学有利于学生由被动变主动，同时兼顾不同学生的发展需要，最大限度激发学生自主探究潜能，培养团队合作的能力，变“要我学”为“我要学”，提高学习效率[2][3]。

2 研究对象与方法

2.1 实验对象

随机抽取初三年级4个班的学生，2个班为实验组，采用小组合作分层方式教学;另外2个班为对照组，采用传统讲授式方式教学。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法：查阅广州市图书馆馆藏资料和中国知网的文献，进行系统整理和分析。

2.2.2 数据统计分析法：严格按照《广州市初三体育考试标准》的测试方法进行测试，对所测得的数据进行统计、比较分析。

2.2.2 问卷调查法：自制调查问卷，在实验前后对4个班学生进行问卷调查，了解情况。

2.2.4 实验法

（1）实验时间与数据处理

实验时间为2020年9月至12月，实验组和对照组教学内容、课时数相同，不同的教学方法。实验组采用小组合作分层教学，对照组采用传统教学。实验前统一内容进行测试，保留原始数据，实验后每月进行一次测试，测试与实验前的测试项目保持一致，分别获得三组测试数据，运用SPSS25.0对实验获得的数据进行统计处理。

（2）前测结果

为确保教学实验的有效性，对实验组和对照组学生进行了水平实验前的测试和问卷调查。实验前发出问卷200份，收回186份，有效试卷160份，问卷内容包括：对有氧耐力跑的认知情况（作用、必要性和锻炼方法）、心理状况（意愿和自信）、实验组对进行小组合作分层学习的兴趣和信心、对自己目前有氧耐力跑成绩的评价等方面情况[4][5]。根据初三体检学生的肺活量指数、立定跳远成绩及有氧耐力跑成绩，检测实验前两组的各项水平是否相当。

学生参与小组合作分层教学实验的调查问卷统计表明：有26%的学生认为行政班小组合作分层能够提高有氧耐力跑成绩，有64%的学生愿意尝试这样的方式上体育课;37%的学生相信自己在体育中考有氧耐力跑测试中可以取得好成绩;此外，60%的学生认为有氧耐力跑锻炼对身体健康非常重要，但只有5%愿意参加有氧耐力跑锻炼，这说明大部分学生深知有氧耐力跑对身体健康很重要，因为训练太辛苦不愿意去锻炼，对该项目缺乏信心。有65%的学生迫于体育中考的壓力，愿意尝试采用新的学习方式练习有氧耐力项目。

（3）实施

①小组合作分层建组

根据调查问卷和体质测试的情况，按照《广州市初三体育考试标准》有氧耐力跑成绩，分别在两个实验班进行分层教学，具体方法为：按照有氧耐力跑水平分为四个梯队，分别为第一梯队为A组、第二梯队为B组、第三梯队为C组、第四梯队为D组，即90分以上为A组，80分以上为B组，70分以上的为C组，70分以下的为D组，男女分开，将耐力跑水平相近的同学分为一组，每组6-8人，推选小组长，制定小组合作分层运行理念，确定小组理念、小组目标、小组口号、小组精神;为了小组共同提高，小组长建立QQ群，邀请家长参与，达到家校共育。

②小组合作分层课堂教学模式实施流程

实施小组合作分层，课堂遵循“六环一步”教学模式（图1），小组分层学习技能的时候，课堂体现：自主学习探究——交流分享展示——问题互动研讨——精讲点授释疑——多元评价促学——总结提升迁移[6][7][8]。促进小组合作分层教学的课堂有效性。

③小组合作分层目标

根据有氧耐力跑的教学目标和不同层次学生的实际情况，制定不同层次的学习目标。教师事先根据每个小组学生特点，确定有针对性的目标和定位[9]。A层的学生在教学目标的定位上要高标准、严要求，重点在于引导学生自学;B层学生的教学目标适当高标准、严要求，引导学生积极自学，超越自我，争取晋级;C层学生的教学目标要适中，教师注重精讲、多练;D层学生的教学目标适当降低标准，重点在重塑学生的自信心，激发学生学习热情。四个小组形成互相鼓励、互相竞争的机制，教师把教学重点放在C、D层的学生身上，重点培养小组长，让他们充分担起带领者的责任，教师负责监督与引导，解决小组长们遇到的困惑。制定好晋级机制，一段时间训练以后，D组的学生如果成绩提高了，有机会晋级到C组或B组，以此类推，激发学生的参与热情[10]。

分层后教学内容主要以有氧耐力跑、速度耐力为主，适当安排核心力量训练和体育游戏竞赛。学生运动量主要通过测试运动心率的方法进行调控，组间休息时间以运动心率恢复到120次/分为标准，运动的总量不变。

④阶段考核与评价

考核的内容涵盖学生平时练习的综合表现、进步幅度和测试成绩，引入竞争机制，实施动态管理。教师每个月根据学生的测试成绩和综合表现，结合组员间互评和自荐，实行小组分层升降级制，成绩进步明显的学生可以升级，退步的降级。D、C层中表现突出、技能水平提高较快的、体育锻炼积极性较高的可以调整到A层或B层;反之亦然。这样就会使每个层次的学生都有紧迫感，每个层次的学生人人公平竞争，形成了C层的学生力争赶超B层，B层的学生向A层看齐，A层的学生要保持领先水平的积极课堂。课堂小组合作分层动态管理，调动了学生积极性，同伴间互相帮扶，共同提高。

3 实验结果与讨论

3.1 实验前学生体质基本状况无差异

实验前体能测试结果依照广州市中学生体能测试成绩表，对照输出百分制成绩，去除无效数据，如：测试结果为0分，弃考缺考成绩等，将测试结果通过均值和t检验进行数据分析，测试情况如表1所示。

如表1所示，实验前后实验组和对照组的体质基本无差异。实验前实验组和对照组的肺活量指数没有显著性差异（P﹥0.05），说明实验前两组的身体机能水平相当;两组的立定跳远成绩没有差异性（P≥0.05），说明实验前两组的腿部力量和爆发力水平相当;两组的有氧耐力跑成绩没有差异性（P﹥0.05），说明实验前两组的耐力水平和有氧耐力跑成績相当。

3.2 实验过程中小组合作分层成绩提高更快

实验过程中，每月12课时的体育课结束后，对实验组和对照组分别进行一次有氧耐力测试。根据图2所示，实验前两组的有氧耐力跑水平相当。随着课程的进行，两组有氧耐力跑的成绩均有提高，但小组合作分层教学的实验组有氧耐力跑成绩明显超越对照组。通过均值分析可以看出，小组合作分层法相对于传统课堂授课法对提高初三年级学生有氧耐力跑成绩更加有效。

3.3 实验前后数据对比分析

如表2所示，实验前后两组同学的耐力跑成绩都有所提高，证明两种教学方法都有积极意义。但实验后实验组同学的耐力跑成绩显著高于对照组的成绩，说明采用的小组合作分层教学比对照组采用传统课堂讲授教学更有效。

传统的教学过程中，强调的是教师对学生的单向作用，强调信息由教师流向学生。这样的课堂以教师为主体，忽视了师生互动和生生之间的互动，难以调动学生的学习积极性，况且在体育教学学习过程中需要学生投入较大的体能和意志力来完成练习任务，这样就导致了学生热爱体育运动，但讨厌体育课的现象出现。

小组合作分层教学则以同学之间的协作为主要形式，教师是课堂的组织者、指导者而不是权威，这样便能充分确立学生的主导地位，调动学生学习的积极性，突出教学的情感反应。在实验组，把相同层次的学生分在一个组，他们遇到的问题和困境有很多相同或相似的部分，解决办法具有普适性、针对性。后期的学生问卷显示：实验组97%的学生觉得小组合作分层对提高有氧耐力跑成绩很有用，65%学生愿意参加有氧耐力跑锻炼。在实验组教学中教师观察到学生间的问题互动、分享交流、研讨增多，合作意识增强，学生的运动热情被激发，课堂效率得到了提高。

4 结论

4.1 体育教学中采用小组合作分层法比传统教学效果更优，有氧耐力跑测试成绩具有显著性差异，能够有效提高学生的有氧耐力跑成绩。

4.2 实施小组合作分层，同学互动、分享交流、研讨增多，调动各层次学生学习的积极性，可多应用于体育技能教学。

参考文献：

[1] 陆霄. 新课改下高中体育教学开展小组合作学习策略探析[J]. 体育世界（学术版），2011（08）：95-97.

[2]卢三妹，曾海清. 构建“以学生为中心”的高校体育课堂教学——分层与合作小组教学[J]. 南京体育学院学报（社会科学版），2008（04）：98-101.

[3]刘宁. 新课改下高中体育教学开展小组合作学习策略探析[J]. 科技创新导报，2014，11（26）：142.

[4]黄辉. 小组合作式隐性分层教学在高校公共体育教学中的应用初探[J]. 广东技术师范学院学报，2012，33（06）：87-89.

[5]王溥辰. 基于分层教学模式的体育教学研究[J]. 山东社会科学，2016（S1）：334-335.

[6]周瑛. 初中体育耐久跑教学中小组合作学习的应用[J]. 青少年体育，2018（03）：62-63+124.

[7]赵康. 体育课堂中小组合作学习对小学生团队意识培养的实验研究[D].武汉：华中师范大学，2017.

[8]池晓雨. 小组合作学习在初中体育教学中的应用[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2017.

[9]钱巧鲜. 体育分层教学及其策略研究[J]. 体育文化导刊，2015（05）：155-158.

[10]彭建平.教育，让生命激扬生命[M].广州：广东教育出版社，2017（09）：101-102.