追求深度学习 我们一直在路上

陈登琴

【摘  要】深度学习的产生一开始就与社会发展要求紧密地联系在一起，在信息社会的视阈中， 学到知识只是学习迈出的第一步，学习还要迈出更重要的一步，即学会学习。学会知识建构、学会问题解决、学会身份建构、学会高阶思维。

——《深度学习设计-模板与示例》

【关键词】《深度学习设计-模板与示例》;思与行

引言

读一本好书，是与伟人的精神交流;读一本好书，是为心灵寻找生长的沃土，读一本好书，是充实灵魂的必然需要。暑假，我认真阅读了李松林、贺慧、张燕共同编著的《深度学习设计模板与示例》受益匪浅。最大的收获是让我在原有对学科教学的认识的理论基础上，向纵深去理解。我也相信对我今后的学科教学有很大的帮助。

深度学习，也被译为深层学习，作为一种特定学习概念的表达由来已久。早在20世纪70年代， Ference Marton和Roger Saljo根据学习者获取和加工信息的方式，提出深度学习的概念。与孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习相对，深度学习是一种主动的、批判性的学习方式，强调理解性的学习、批判性的高阶思维、主动的知识建构、有效的知识迁移及真实问题的解决。

“深度学习设计-模板与示例”一书重在指导老师怎么进行教学案预设。读完后，收益颇丰。

1.钻研教材，是深度学习设计之源

教材分析是教师教学设计中一项重要的工作，是教师进行教学设计编写教案、制订教学计划的基础;是备好课、上好课和达到预期的教学目的的前提和关键，对顺利完成教学任务具有十分重要的意义。……