基于师生协同发展的高中英语教学设计策略

路温睿

摘 要：长期以来，高中英语教学都是人们关注的焦点，但是受传统应试教育的束缚，英语教学存在“重学轻教”的现象，不仅对高中生的成长不利，而且阻碍了高中英语教师的专业化发展。因此，如何改变高中英语教学现状，促进英语教师和学生协同发展，成为教育界探讨的热点问题。文章结合高中英语教学经验，先分析高中英语教学中存在的不足，然后阐述促进师生协同发展的教学策略。

关键词：高中;英语教学;师生;协同发展

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）18-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.042

新时期的高中英语教学，必须突出学科特色，优化学生的英语学习方式，促进其个性化发展。高中英语教师也要转变观念，设计各种各样的英语学习任务，增强高中生的英语综合能力，同时促进自身教学水平的提升，最终实现教学相长。《高中英语课程标准》指出：高中英语应重视共同基础，构建发展平台，逐步培养学生用英语进行思维和交流的能力，全面提高人文素养。因此，英语教师应进行深刻反思，寻找导致教学能力提升缓慢的原因，在师生协调发展理念的指导下，实现知、情、意、行的全面发展。

一、高中英语教学中的不足

（一）师生互动效果差，教学方法单一

高中阶段的学习节奏要比初中阶段快很多，为了能在高考中取得好成绩，在高中英语教学中存在着一味追求分数而忽视能力的现象，这就造成很多高中生高分低能，不利于他们的长远发展。教师给学生留大量的英语练习题，希望通过题海战术来增强学生的英语水平，但是往往是事倍功半。高中生被动地接受知识，每天都疲于应对背诵、做练习题等教学任务，英语学习能力难以有效提升。英语教师不善于与学生互动，也不给学生提供互动的机会，只是按照课前预设的教学方案进行授课，使英语课堂教学陷入僵局。而真正高效的英语课堂应该是充满希望和激情的，这样高中生在课堂上才能放松自我，掌握更多的英语知识。

（二）教学目标模糊，教师自身素质有待提高

英语教师没有制订清晰的教学目标。在课前备课时，教师只是按照教参上的内容写下教学目标，而在课堂教学中却无法将目标与实际教学内容相结合，这在一定程度上造成了资源的浪费，使高中英语教学效果无法有效提升。在课堂上，英语教师跟随自己的思维，想到哪里讲到哪里，学生一时间难以获取有效的学习资源，这对学生的素质提升有很大的影响。教学目标统领着整个教材，英语教师只有做到目标与内容相一致，才能够给学生提供学习的方向，快速地参与到英语课堂教学中。另外，高中英语教师自身教学水平参差不齐，有的教师善于利用各种资源辅助教学，有的教师将英语教学延伸到课后和生活中，还有的教师则通过微课的方式实现精准教学。但是也有一些教师因循守旧，不愿意接受新思想和新事物，他们的英语课堂一片沉寂，学生在座位上各干各的，教师在讲台上滔滔不绝地讲，表面看上去课堂温馨和谐，实际上这样的课堂教学无法给学生提供有益的学习帮助。

（三）对课堂认识不全面，影响学生发展

有些高中英语教师的教学理念不正确，为了教学而教学，对英语教学的重视度不够，这是一个非常棘手的问题。如果不能改变教师的错误思想，那么高中英语课堂就会一盘散沙，学生的英语知识储备和能力提升都会大打折扣，影响学生和教师发展。有些高中英语教师对英语文化不了解，教材中出现的英语文化知识内容往往会被教师一語带过，导致学生对英语文化知识的学习兴趣不强。而由于学不到足够的英语文化知识，他们的英语学习能力得不到有效的提高。还有的高中英语教师不善于构建英语知识体系，通过给学生重新编制英语教材来提高英语教学效率。很多教师认为教学只是一份工作，没有必要费心费力地去加班加点探究，而这种不负责任的态度只会导致教师的教学发展举步维艰。另外，有些高中英语师资力量不足，经常是一个教师要教好几个班，这也使得教师疲于应付，根本没有足够的精力严格按照教学要求去授课，从而影响学生学习与发展。

二、基于师生协同发展的高中英语教学策略

（一）创设有效互动，增强课堂氛围

提升课堂教学互动效果，增强师生之间的默契程度，对于双方的发展都是有利的。在布置教学任务的时候，高中英语教师要将教师看作英语教学的一部分，不能置身事外。教师要融入课堂活动中，如此才能够调动学生学习的积极性和主动性，挖掘学生的潜能，提高英语课堂教学水平。在课堂讨论环节，高中英语教师要将学生分成学习小组，通过小组讨论及时得知学生的想法。教师不能高高在上，要随机参与到某一个小组讨论中，帮助学生解决问题，引导学生的思维发展，使小组合作学习发挥功效，从而提升学生的英语学习水平。而英语教师参与互动的过程，不仅能带领学生更好地参与课堂讨论，完成英语教学任务，还便于发现英语教学中存在的问题，从而采取有针对性的措施。因此，高中英语教师要在原有的教学基础上，积极探究新的教学方式，对英语教学进行延伸，让学生在英语环境中开拓视野。

（二）构建学习环境，提升学习意愿

对于复杂难懂的英语知识，高中英语教师可以采取优化学习环境的方法，这种方法并不是只有小学教学才可以使用，同样也适用于高中英语课堂教学。众所周知，高中生为了应对高考，缺乏必要的口语训练，这也导致高中生缺乏相应的英语学习氛围，语言表达能力和英语知识运用能力较弱，在培养终身学习意识方面动力不足。因此，高中英语教师要做出改革和创新，努力为高中生营造适宜的学习环境，在英语课堂上一律使用英语进行教学，无论是在讲解英语课文的时候，还是在提问的时候，都用英语与学生交流。如此，在潜移默化中使学生沉浸在英语教学环境里，增强学生的语感，开发学生的语言天赋，提升学生的学习意愿。为了帮助高中生积累英语素材，陶冶英语情操，高中英语教师应要求学生轮流诵读英语课文，一个学生诵读一段，让每个学生都参与进来，找到学习英语的乐趣，改善口语水平。还可以为学生推荐课外英语阅读书籍，培养其良好的阅读习惯，增加阅读专注力。

（三）提供拓展知识，开展实践活动

高中英语知识面广，涉及的内容多，旨在培养高中生的认知发展水平和听说读写能力，仅靠英语教材上的知识是远远不够的，这就需要高中英语教师为学生提供丰富的拓展知识，向学生讲解英语学习的方法和途径，从而提高学生的英语成绩。在为高中生搜集课外英语知识的同时，英语教师的英语素养也得到了提高，优化了自身的英语知识储备。同时，高中英语教师要积极开展各类英语实践活动，让高中生在实践活动中发挥自己的长处，运用所学的英语知识去解决实际问题，达到学以致用的目的。所开展的英语实践活动不能局限于课堂活动，还要定期组织课外活动，如英语演讲、英语故事会以及制作英语手抄报等，这些活动的开展会增强英语教学的实用性和操作性。英语教师也要参与到每一次的实践活动中，给学生必要的指导，形成良好的师生关系。

（四）创新测评模式，全面了解学生

在学生完成了阶段性学习后，高中英语教师要进行测评，通过测评分析每一个学生存在的问题，给学生指明改进的方向，促进教师对学生的全面了解，提升自己的专业素养。有的学生英语笔试能力强，但是口语能力弱;有的学生英语口语较好，但是笔试成绩不理想;有的学生英语作文水平较差，每次考试作文得分都不高……针对高中生出现的种种问题，高中英语教师要创新测评方式，尊重学生学习的主体性地位，为构建层次化的教学结构而奋斗。首先，英语教师对学生的学习评价不能流于形式，避免运用机械式的语言进行评价，应该从学习态度、课堂表现、互动情况、英语基础等多个方面对学生做出评价，灵活运用自己的教学经验，针对高中生存在的问题做出正确的应对，使同样的错误不会再发生。其次，英语教师要勇于对自身进行评价，认真回顾课堂的教学表现，及时收集学生的反馈意见，倾听学生的心声，敢于自我批评，最终实现教学能力和自身素养的提升。

（五）完善教学水平，丰富文化知识

提高英语教师的教学水平并非一朝一夕能够实现的，是一个长期实践和积累的过程，高中英语教师应该积极钻研《教学大纲》，领会新课改精神，在英语教研组的帮助下分析英语教材，积极筹备和编制校本英语教材，开辟英语教学的第二课堂，逐步提高英语教学的质量。在备课时要把握好教学的重点和难点，能够运用不同的教学手段简化教学内容，消除高中生的畏难情绪。高中英语教师要在长期的英语实践中积累经验，以更好地应对英语课堂的突发情况。作为文化知识的传播者，高中英语教师必须具备较强的业务能力和综合素质。学校可以邀请英语专家到学校开展讲座，向英语教师传递最前沿的教学思想，帮助英语教师分析实际教学中遇到的问题，促进高中英语教师的专业化成长。学校还可以选派优秀的英语教师到校外参与英语培训，与其他学校的英语教师积极交流，取长补短，共同提高。

综上所述，在高考的重压下，高中生的英语学习容易走入应试教育的怪圈，降低学习效率，同时也造成英语教师的教学能力无法有效提升。针对这样的情况，落实師生协同发展的教学目标是十分必要的，有利于创建高效的英语课堂，满足不同学生的实际需求，实现因材施教。高中英语教师要与学生共同参与英语教学活动，做好有效沟通，拓展高中生的视野。另外，还要利用现代化教学技术，营造学习情境，创新课后测评手段，使教与学相互促进。

参考文献：

[1]王丽爱，孟庆忠.基于师生协同发展的高中英语教学设计策略[J].教学与管理，2017（1）.

[2]唐铭泽.浅谈基于师生协同发展的高中英语教学设计策略[J].中华传奇，2019（5）.

[3]傅锡军.高中英语教学中“师生协同发展”的教学模式探究[J].疯狂英语，2017（2）.

[4]周丽洁.论高中英语教学中师生协同发展策略[J].校园英语，2019（11）.

[5]张雪英.基于师生协同发展的高中英语教学设计策略[J].学周刊，2019（36）.