在游戏中渗透德育教育的实践探究

秦碧磬

《3-6岁儿童学习与发展指南》中在“社会领域”中强调，幼儿社会领域主要包括人际交往与社会适应，其学习与发展过程，也是幼儿社会性不断完善和奠定健康人格基础的过程。良好的人际关系和社会适应能力，对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响。幼儿正处在良好道德品质培养的关键时期，良好的交往能力是幼儿园德育中的重点环节。在幼儿园课程游戏化的背景下，如何结合不同的游戏的特点，通过教师的有效教学，培养幼儿与同伴友好交往的能力，已成为备受广大幼儿教师关注的课题。

一、创设生活情境，唤醒友爱情感

当幼儿心中萌发了爱的情感时，才能对同伴產生友好交往的行为。幼儿进入幼儿园后，生活环境发生了很大变化，他们面对的都是陌生的脸孔，与同伴的距离感成为他们之间交往的障碍。如何才能在游戏中唤醒幼儿友爱情感呢？创设幼儿熟悉的生活情境，让幼儿通过扮演游戏角色，将生活中的感受和生活中的情境迁移的游戏中，会让幼儿感同身受。

比如，在“娃娃家”的角色游戏“过生日”中，盈盈扮演娃娃家的妈妈，游戏开始后，盈盈前去银行排队取钱：我要取50块钱，我今天过生日，要买好多东西请客。盈盈走出银行去了超市买可乐、蛋糕、还有西红柿。买完东西，盈盈回到家邀请同伴过来做客。盈盈和同伴扮演的“爸爸”“孩子”一起把买来的东西放在桌子上摆好。然后又离开，到小花店买了一束红色的花。盈盈拿到花回家把花放在花瓶里说：“好了，大家先唱生日歌，然后开始吃饭吧！”看到老师过来，还热情地邀请：今天我过生日，老师你来吃饭吗？从游戏中看到，盈盈是个会观察生活的孩子，在游戏中成功地将生活情境融入，能够主动与别人友好的交往，可以说，在盈盈的每一行动，与每一个的交往，都是基于友好情感的萌发。

二、结合游戏情境，引导幼儿交往

幼儿与同伴友好相处的能力需要长期的培养和学习，教师在唤醒幼儿对同伴的友爱情感的基础上，还要引导幼儿在与同伴的交往中，能够进行情感交流。

首先，教师可以利用表演游戏渗透友好交往的教育，让幼儿通过表演同伴团结友爱的故事，润物无声地感染幼儿，增强与同伴友好交往的意识。比如，在学习了绘本《小黑鱼》后，教师和小朋友们一起玩起了“一起战胜大金枪鱼”的游戏。随着舒缓的音乐，小朋友们戴上红色小鱼手偶扮作可爱的小红鱼，其中一个小朋友戴上黑色的小鱼手偶，跟随音乐欢快地游动。随着激烈音乐的播放，教师带上大鱼手偶，冲入鱼群。引导幼儿一个一个地聚在一起组成一条大鱼吓跑大金枪鱼，在庆祝胜利的欢呼中，游戏结束。通过游戏让小朋友们感受到团结友爱的力量之大。

其次，教师在角色游戏的开展中，引导幼儿迁移生活中的经验，体验不同角色之间互相帮助的美好。比如，在“社区医院”中，小朋友们分别扮演妈妈、生病的宝宝、医生、护士等角色，当妈妈带着肚子疼的宝宝来看病时，教师鼓励扮演妈妈的小朋友回忆生活中的真实感受，表演出妈妈着急的样子。这时，医生也进入了角色，很细心地给宝宝诊断，宝宝妈妈很感激地说：“谢谢医生，你看病很认真”“谢谢医生哄宝宝不怕打针”……小朋友通过表演游戏角色，学会了相互关心，感受到了帮助别人的快乐，从而在日常的生活中变得更会帮助、关心别人。

由于有的幼儿交往能力较弱，在游戏中，会受到同伴的排挤，教师要适时介入游戏，作出有效的指导。通过示范引导，孩子懂得了不讲礼貌、不文明是不对的，明白了你如何对待别人，别人就怎么对待你，生活中一定要以礼待人，才能与他人友好相处。

三、创造互动机会，增强交往能力

（一）在互动中学会解决冲突

幼儿在游戏活动进行中，经常会出现各种争执，教师应该如何来解决这些争执，化解矛盾？根据幼儿的教育特点分析，创造让幼儿之间互动机会，能够为解决矛盾创造条件。比如，在游戏“妈妈包饺子”中，冰冰小朋友把一只手摊开，陶陶小朋友把出一个手指头放在冰冰摊开的手下面，然后一边说一边做“妈妈包饺子——”直到抓到陶陶手指头为止。冰冰抓了几次没有抓到陶陶的手指头，就生气说不玩了，陶陶看着冰冰生气，着急要哭了。面对这样的“僵局”，老师及时出现，启发他们去思考：“为什么会抓不到手指呢？是不是需要想个解决办法呢？”在幼儿商讨如何解决问题的过程中，产生了有效互动，在教师的启发下，他们知道了抓不住是自己反应不够灵敏，要积极面对，多练习几次就好了。最终两个小朋友又树立了再次合作的信心。知道了与同伴相处，要学习等待、轮流等，逐步习得与同伴交往的技能。

（二）学会与同伴协商与交流

在游戏活动中，让幼儿合作完成游戏任务，也是为幼儿提供的学习与交往的良机，在这个过程中，需要思考的是如何与同伴协商与交流，当同伴的想法和自己的想法不同时怎么办？应该如何分工合作等。比如，在“我爱小动物”主题活动中，在“小鸭子”来做客的游戏中，教师播放了音乐后，引出“小鸭子”，“小鸭子”说：“嘎嘎嘎，小朋友们，我是小鸭子，今天我来你们家里做客，你们欢迎我吗？”小朋友们高兴地说：“欢迎你！小鸭子！”老师接着说：“小朋友们，你们刚才听到小鸭子是怎么叫的呢？”小朋友们高兴地一起叫起来：“嘎嘎嘎，嘎嘎嘎！”老师继续问道：“小朋友们，小鸭子来做客，我们准备吃的吧？”在这个环节中，小朋友开始了协商、交流。“我们给小鸭子准备鱼吧？”“小鸭子在水里吃虾吧？还是准备虾吧？”“不如，我们给它准备青菜吧……”在这个过程中，幼儿的协商交流能力得到了很多的锻炼。使幼儿在游戏中学会了如何使用恰当的语言、态度和行为等，与同伴一起完成任务，学会如何与同伴建立良好的关系。

（三）利用竞赛类游戏，增强合作机会

幼儿在竞赛类游戏中，为了争得集体的荣誉，能够与游戏活动共同努力，共同面对困难，互相帮助，一起为同伴喝彩鼓劲。这样的游戏也为幼儿提供了很好的合作机会。比如，在“两人三足”游戏中，要分两组赛，闯关，要求参加游戏的幼儿要相互协商，喊着统一的口号前进。如果幼儿不做好交流、协商，按着自己的节奏往前走，走不了几步就会摔跤，教师首先要引导幼儿如何协商，如何适应游戏伙伴的节奏，才能使游戏顺利完成，在游戏中幼儿之间的默契感会逐步增加，会互相为对方着想，增加了相互之间的情感。实现了培养幼儿合作、协商、交流、分享能力的游戏目标。

四、结束语

综上所述，喜欢游戏是幼儿的天性，幼儿园课程游戏化背景下，我们对各类游戏活动中，培养幼儿与同伴友好交往的能力作出了有益尝试。不可否认，幼儿交往能力的培养不是通过几次游戏活动就能实现的，还需要在今后的游戏课程中，对培养幼儿交往能力的策略作出深入的探究，逐步使幼儿将学习到的交往技能，内化为自己良好的交往习惯，从而促进幼儿的全面发展，同时也为幼儿园的德育教育涂上精彩的一笔。